計算機 - 話題

導師最重要的是注意激發學生的智慧，讓他們聰明起來。訓練他們的頭腦去思考教科書里學不到的東西。那么，具體如何實施呢?
　　理論物理研究的目的是“格物致知”。所以導師要激勵學生的研究熱情與興趣，應給他們以“入手之處”，根據他們的知識背景和聰明程度選擇一個既有一定的物理意義，又能預見研究結果的課題，如果該導師不是帶研究生像“放羊”的話，那么這就對導師本人提出了一個相當高的要求，即導師必須有相當多的科研成果積累與駕馭直覺的本領。
　　根據每個學生的特殊情況，我們做導師的要決定是讓他們自己選題還是給他們出題。對于少數能力很強的學生應該知人善任，讓他們自己去闖路子。而對于大多數學生，則根據其學習背景，其長處和短處，給他們建議一個難度適中的論題，相信他們經過較刻苦的研究能夠完成的論文。這樣做既培養了學生的科研能力，又增強了他們的信心與興趣。如果一開始就出太棘手的課題，啃了幾年尚無明顯好結果，則會使學生感到沮喪而失去科研興趣。所以給每一個研究生選一份“可口的菜”是導師的責任，也是導師指導能力高低的體現。
　　經過了信心的培養及少量文章的正式發表，就可鼓勵與引導學生，特別是博士生去攻克重要的、相對深奧的、根本性的理論問題。
　　在具體指導學生的論文進程中，應該提醒他們防止“只見樹葉而不見樹林”，要經常注意與此理論相關的實驗的發展。因為，認真負責的導師，身處科研第一線的導師，往往不太愿意多帶研究生。狄拉克就曾說這樣的話：“我可以浪費自己的時間，但是我不能浪費研究生的時間，把沒有把握的課題交給他們做。”
　　導師在指導研究生過程中，應特別注意引導學生以不同的思維方法去鉆研同一問題。大物理學家費曼為學生撰寫的《費曼物理學講義》雖然是講普通物理的，但是每個專題都有他自己獨到的見解與創新。他說：“用一種新觀點來認識老事物，乃是一種樂趣。”
　　給了研究生一個具體的課題，而學生在接手一段時間后卻沒有成功，導師就要幫助學生尋找原因，原因往往是學生缺乏認識到高于這一特殊課題的更一般的觀點，即手頭要解決的問題不過是一連串有關問題中的一個環節。如能把這個一般的問題明確起來，解決問題的途徑就可能增加。
　　在求解具體的課題時，導師要告誡學生一個概念或理論能否保持它的重要性，既取決于它的富有成果性，又取決于它的符號表達形式。如果后者造成了理解上的困難但概念是富有成果的，那么，一種更容易把握和理解的符號形式就應得到發展。
　　總之，導師幫助學生舉一反三地類比，將復雜的東西簡單化，將凌亂分散的東西統一起來，調動學生的知識積累，就有望完成課題，并為將來開拓新的研究領域作準備與鋪墊。

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