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心理實驗設計講義
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第一章 實驗心理學研究的基本原則
單項選擇、多項選擇、填空題： 1、關于科學的定義有兩種不同的理論：靜態和動態的觀點。 2、對科學存在的誤解：①將科學視為技術②將科學視為某些特定的學科。 3、關于科學研究存在幾種不實之說：①“科學研究是對已有事實的積累”②“科學研究致力于偉大的發現和突破”③“科學研究都是實驗性的”④“科學家是沒有偏見的” 4、大多數心理學家都承認，心理學研究應該是科學的，是客觀的、可控制的和可檢驗的。心理學研究的結果應該是可信的和有效的。 5、科學和常識存在的本質區別就在于系統性和控制性兩個方面。具體體現在五個方面：①概念和理論結構使用的嚴謹性。②科學家系統地、實證性地驗證他們的理論和假設。③對控制性的理解。④對各種現象間內在關系的探討。⑤對觀察到的現象的解釋。 6、科學和非科學研究方法之間的主要區別 非科學方法 科學方法 一般方法 直覺的 實證性的 觀察 偶然的，非控制性的 系統的，控制性的 報告 主觀的，有偏差的 客觀的，無偏差的 概念 模糊的，含有多余的含義 清晰的定義，可操作的 工具 不準確的，不嚴密的 準確的，嚴密的 測量 無效的，不可*的 有效的，可*的 假設 不可測量的 可測量的 態度 接受的，不加批評的 懷疑的，批評的 7、問卷和測驗是心理學家經常使用的測量行為的有效工具。 8、心理學家經常使用兩種類型的測量，一是物理測量，二是心理測量。測量一般必須具有較高的效度和信度。信度包括重測、復本、分半、同質性和評分者信度。 9、在自然科學研究中，定量研究是科學技術發展的標志之一，也是衡量科學研究水平的指標之一。 10、非實驗方法的特點：①我們不能操縱自變量。②在收集資料的過程中我們不得不面對現實，做出妥協。 11、①根據觀察場景的設置分自然觀察和實驗室觀察。②根據是否借助儀器設備分直接和間接觀察。③根據觀察者的參與程度分參與性和非參與性觀察。 12、根據參與的程度，派頓把參與性觀察分為4種：①完全的參與者②作為觀察者的參與者③作為參與者的觀察者④完全的觀察者 13、調查研究的變量分為兩類：①被試的機體變量 ②被試的反應變量 14、調查問題的設計一般包括以下幾種形式：自由回答形式、填空式、量表式、表格式、排列秩序、分類型和核對細目表等。 15、調查的方式分為郵件調查、電話調查和個人訪談。 16、訪談法的主要類型：結構訪談和無結構訪談、直接訪談和間接訪談、一般訪談和特殊訪談。 17、個案研究的材料來自于自然觀察、訪談、心理測驗和檔案記錄等。 18、個案研究的優點：①揭示行為產生的原因 ②為臨床改革打下基礎 ③研究非常罕見的現象 ④對某些理論假說提出質疑 ⑤對心理學理論提供初步的支持 ⑥作為探索行為規律的補充 19、個案研究的缺點：①信度和效度較差②很難得到因果關系的結論③容易出現解釋偏差④數據收集可能存在誤差⑤個案研究的結果是否具有普遍性，能否從一個個體推廣到總體，這是個案研究受到的最多的批評。 名詞解釋： 1、科學——通常我們把科學界定為一種以有系統的實證性研究方法所獲得的有組織的知識。科學是解決“是什么（what）”，“怎么樣（how）”以及“為什么（why）”的過程。 2、定量研究——是指，主要搜集用數量表示的資料或信息，并對數據進行量化處理、檢驗和分析，從而獲得有意義的結論的研究過程。定量的意思就是說以數字化符號為基礎去測量。 3、定性研究——主要指非實驗性的，通常采用自然情境中的資料，而且一般不用數量形式表達的研究。定性研究更強調意義、經驗（通常是口頭描述）、描述等。 4、基礎研究——是指以揭示規律，探明或建立理論為主要目的的科學研究。 5、應用研究——是指以解決實際的科學問題為主要目的的科學研究。 6、實驗法——實驗方法可以“產生”新的現象，這些現象是在自然狀態下觀察不到的。實驗方法可以發現事物之間的因果關系。實驗是隨時隨地都可以進行的。 7、非實驗法——在實際生活中我們往往受到許多限制，使實驗無法進行，于是只得求助于非實驗的研究方法。非實驗法一般包括觀察法、調查法、訪談法、問卷法、個案法等等。 8、觀察法——是研究者通過感官或錄音、錄像等設備，有目的、有計劃、有系統地對被試的行為、語言、表情、動作等進行觀察和描述，以了解他們的心理活動的一種研究方法。 9、調查法——是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。 10、訪談法——是研究者通過與研究對象交談，來搜集研究對象某些心理特征和行為數據資料的一種方法。 11、個案法——是對單個被試或單一組織進行的深入描述和分析。 12、對定量和定性研究的不同觀點——（1）純定量研究觀點。（2）質量資料可以量化。（3）可以從質量資料中擴展定量研究的成果。（4）定性和定量研究——不同的馬走不同的路。（5）純定性研究觀點。 簡答題： 1、 簡述科學心理學的產生。 1879年馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學作為一門獨立的學科的產生。由于馮特的影響，世界各地的研究者紛紛集中到他的心理學實驗室，接受所謂“新的“訓練。由此科學的研究方法在世界各地迅速擴散。1892年美國心理學會成立，它的第一任主席是霍爾。詹姆斯于1878年授予霍爾心理學博士學位。1887年霍爾在美國創辦了第一份心理學雜志——American Journal of Psychology。經過100多年的發展，心理學發生了很大的變化。研究者至今仍然關注感覺和知覺方面的研究。除此之外，當代心理學家的研究興趣十分廣泛，如臨床心理學等。心理學的研究不限于實驗室的研究。也在學校以及其他非實驗室場所進行研究。 2、 簡述實驗心理學發展簡史。 實驗心理學是應用科學的實驗方法研究心理現象和行為規律的科學，是心理學中關于實驗方法的一個分支。 （1）赫爾姆霍茲：1821-1894，神經傳導速度的測量。 （2）韋伯：1795-1878，提出韋伯定律，把物理刺激的增加與最小可覺差聯系起來。 （3）費希納：1801-1887，拓展了韋伯定律，發現費希納定律，并建立了心理物理學。 （4）馮特：1832-1920，1879年建立世界上第一個實驗心理學實驗室。 （5）艾賓浩斯：1850-1909，1885年出版《論記憶》，表明高級心理現象也可進行實驗研究。 3、 定量研究和定性研究的區別。 定量研究是指，主要搜集用數量表示的資料或信息，并對數據進行量化處理、檢驗和分析，從而獲得有意義的結論的研究過程。定量的意思就是說以數字化符號為基礎去測量。 定性研究主要指非實驗性的，通常采用自然情境中的資料，而且一般不用數量形式表達的研究。定性研究更強調意義、經驗（通常是口頭描述）、描述等。 4、 基礎研究和應用研究的關系。 基礎研究是指以揭示規律，探明或建立理論為主要目的的科學研究。基礎研究積累起起豐富的數據和理論解釋，為將來的應用研究奠定基礎。應用研究是指以解決實際的科學問題為主要目的的科學研究。 基礎研究和應用研究的區別也不是絕對的，只是研究的側重點有所不同。基礎研究與應用研究對于心理學發展的作用是相輔相成的。一方面，基礎研究的成果指導著應用研究的進行。應用研究的設計、構想、假說的形成，以及對研究結果的分析和評價，都離不開理論的指導。實際需要和應用研究是基礎研究的推動力。另一方面，應用研究的結果又會豐富已有的理論。 5、 實驗法的優點。 （1）實驗者總是帶著特定目的去進行實驗的。 （2）實驗者設置的實驗安排為他的觀察創造了最好的條件，他可以在做好去測量和記錄的充分準備時開始實驗。 （3）實驗者設定了明確的實驗條件，別人就可以重復實驗，對他的結果進行獨立的檢驗。 （4）實驗者可以控制一切條件，使之恒定，只改變某一條件，看實驗結果是否就是這個條件引起的。 6、 簡述心理學研究中的非實驗方法。 非實驗方法一般包括：（1）觀察法：是研究者通過感官或錄音、錄像等設備，有目的、有計劃、有系統地對被試的行為、語言、表情、動作等進行觀察和描述，以了解他們的心理活動的一種研究方法。 （2）調查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。 （3）訪談法：是研究者通過與研究對象交談，來搜集研究對象某些心理特征和行為數據資料的一種方法。 （4）個案研究：是對單個被試或單一組織進行的深入描述和分析。 7、 簡述心理學規律的性質。 武德沃斯和施洛斯貝格曾指出，雖然實驗心理學注重實驗研究的定量工作，但有一些重要的變量，它們的性質是質量的而不是數量的。 心理學也有一些定量的規律，如短時記憶的容量大約為7。但心理學的規律現在和將來都是局限于一定范圍內的，其普遍性是有限的，因而它主要是定性結構的規律。 由于人的心理活動既受自然環境、社會環境的制約，又受人的大腦的約束，因而人的心理活動也就可以說是世界上最復雜的過程。也許，比較而言，心理學的規律更類似于生物學的規律而不像物理學的規律。 8、 如何進行心理學研究。 心理學家一般采用實驗方法，或嚴格控制的調查、測量等方法來收集數據。 研究計劃包括以下4個重要成分： 變量 設計 研究計劃 樣本 分析 研究計劃的組成 變量（Variables）：我們研究的問題是什么？變量是一些在數量或質量上可以改變的事物，因為有這種改變，才使得我們能夠進行比較。 樣本（Samples）：我們的研究對象是誰？樣本是指我們要研究的個人或群體。 設計（Design）：我們如何進行研究？設計是指研究的總體結構和策略，它是一個實驗研究的核心部分。 分析（Analysis）：我們將獲得何種實驗數據？如何對數據進行處理？當設計和測量變量的方法確定后，就要考慮數據收集后的統計或其他分析方法。 第二章 實驗心理學研究的變量及控制 單項選擇、多項選擇、填空題： 1、變量就是一些在數量或質量上可以改變的事物。 2、自變量可以是刺激的量的變化，也可以是刺激的質的變化。當自變量的水平或數量有了變化而導致行為的變化，我們就說行為是處在自變量控制之下，自變量是有效的。當自變量的確造成了因變量的變化，而不是其他的各種因素造成因變量的變化，我們就說這種因變量是有效的。 3、信度指一致性，即同一被試在相同的實驗條件下應該得到相近的結果，也就是指因變量在同一刺激情況下的變異程度。 4、為了獲得較高的外部效度，其研究結果必須能夠推論到以下三各方面：其他人群、其他環境和其他時間。 5、科學研究的一個主要目的是從樣本去推論總體。總體就是被研究群體的所有成員。我們感興趣的特定總體，比如經理、學生等，就叫做目標總體，樣本就是從中抽取的部分。 6、樣本要具有代表性，這樣我們才能將從樣本中得到的結果推論總體。樣本偏差的一個更普遍的來源是因為學生樣本。 7、我們所能做到的就是盡可能地排除取樣偏差。要做到這一點，首先要保證目標總體中每一個成員都有相等的機會被抽中，即等概率。用這種方法得到的樣本就叫簡單隨機樣本或完全隨機樣本。 8、隨機并非簡單地隨便或者偶然。隨機排序的嚴格意義是從前面的任何一次結果都不能預測以后的事件。隨機取樣的方式：①計算機選擇 ②隨機數字表 ③人工選擇 9、支持大樣本的論據：一般說來，樣本越大，產生抽樣偏差的可能性就越低。 10、反對大樣本的論據：①大樣本會掩蓋不適當的設計 ②大樣本會掩蓋被試變量 ③大樣本費錢又費時。 名詞解釋： 1、 主試——就是實驗者，即主持實驗的人，他發出刺激給被試，通過實驗收集心理學資料。 2、 被試——就是實驗對象，接受主試發出的刺激并做出反應。 3、 自變量——即刺激變量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。主試選擇自變量的目的是用自變量來改變行為。 4、 因變量——即被試的反應變量，它是自變量造成的結果，是主試觀察或測量的行為變量。 5、 內部效度——是表示實驗所提供的自變量與因變量之間因果關系的一種指標。 6、 外部效度——是指實驗結果應用到其他人群或環境的程度。 7、 結構效度——是指實驗與理論之間的一致性，即實驗是否真正測量到假設（構造）的理論。 8、 統計效度——是指實驗數據確實表示自變量與因變量的因果關系，這種關系不是偶然的。 9、 高限效應——也稱天花板效應，它是指當要求被試完成的任務過于容易，所有不同水平（數量）的自變量都獲得很好的結果，并且沒有什么差別的情況。 10、低限效應——也稱地板效應，它是指當要求被試完成的任務過于困難，所有不同水平的自變量都獲得很差的結果，并且沒有什么差別的情況。 11、無關變量——對因變量不產生影響的實驗條件叫做無關變量。 12、有關變量——凡是能夠對因變量產生影響的實驗條件叫做實驗的有關變量。 13、額外變量——在有關變量中，主試不打算研究的變量叫做額外的有關變量，簡稱額外變量。 14、控制變量——額外變量必須加以控制，所以我們也把額外變量叫做控制變量。 15、自變量混淆——如果應該控制的變量沒有控制好，那么，它就會造成因變量的變化，這時，研究者選定的自變量與一些沒有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這種情況就稱為自變量混淆。 16、交互作用——是指，一個實驗中有兩個或兩個以上的自變量，當一個自變量的效果在另一個自變量的每一個水平上不一樣時，我們就說存在著自變量的交互作用。 17、操作定義——是指用可感知、度量的事物、事件、現象和方法對變量或指標做出具體的界定、說明。操作定義的最大特征就是它的可觀測性。 簡答題： 1、 舉例說明操作定義在實驗心理學研究中的應用。 操作定義或多或少給了我們一些檢測假設構造的有效方法，雖然它并不能完全說明整個構造。很難想象操作定義能夠充分體現出智力豐富而又多變的含義，但是在任何研究中，我們都必須說清楚是用什么來檢測我們感興趣的東西的。比如，幾個學生*墻放了一把梯子，并觀察經過梯子的人的行為。在這里，“迷信行為”的操作定義就是避免從梯子下面鉆過去。 2、 簡述被試變量的作用。 在心理學的很多實驗研究中，個體的特點并未被看作是一個很重要的問題。然而我們知道，被試的年齡、性別、文化水平、職業、個性特點、家庭背景、左手和右手為利手、自我評價高或低、身體條件等方面的差異都會在不同程度上影響實驗結果，因此，它們都可以作為自變量。對于被試特點自變量，主試只能選擇而不能改變。那么，研究中就存在被試變量，這種變量是由個體差異引起的，并不是我們目前在實驗中所要研究的東西。由此可見，在心理學研究中被試變量是必須著重考慮的重要因素。 3、 什么是自變量？心理學研究中經常使用哪幾類自變量？ 自變量，即刺激變量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。主試選擇自變量的目的是用自變量來改變行為。 自變量的種類：（1）環境自變量：進行實驗時環境的各種特點，如溫度，是否有觀眾在場，是否有噪音，白天或夜晚等，都可以作為自變量。 （2）任務自變量：在實驗中，被試接受的實驗任務也可以作為自變量。 （3）指導語自變量：當被試來到實驗室時，他們在各方面都是大致相同的，但是，當主試對被試進行分組后，每一組被試接受的指導語是不同的，這時一組被試與另一組被試的差別就產生了。 4、 什么是因變量？如何選擇和測量因變量？ 因變量即被試的反應變量，它是自變量造成的結果，是主試觀察或測量的行為變量。 選擇因變量時要注意指標的有效性、指標的客觀性、指標的數量化和指標的可*性等特點。我們經常采用的因變量主要有三種類型：生理測試，如fMRI、PET、腦電圖、瞳孔反射、血壓、血液的化學成分等；行為測試，如錯誤率、反應時間、正確回憶率等；言語報告，被試對其解決問題中思維模式的描述等。 5、 舉例說明因變量的敏感性。 自變量發生變化可以引起相應的因變量的變化，這樣的因變量是敏感的。如果自變量不能引起相應的因變量的變化，這樣的因變量是不敏感的。不敏感的因變量有兩類典型的例子：高限效應和低限效應。 我們做一個運動適應性訓練的實驗。實驗共包括6組被試，每一組被試分別進行10分鐘、30分鐘和60分鐘的訓練，訓練任務的難度分為難、易兩種。自變量是訓練的時間（10分鐘、30分鐘和60分鐘）和任務難度（難、易），因變量是在訓練后進行的15分鐘測試中完成的運動適應性練習的百分數。結果如下圖： 結果表明，練習時間的效果對難、易兩種實驗條件的作用是不同的。在比較難的訓練任務中，隨著訓練時間的增加，最后測試時完成的運動適應性練習的百分數也增加，但對于比較容易的訓練任務而言，30分鐘和60分鐘訓練后，最后測試時完成的運動適應性練習的百分數沒有差異，都達到100%。因此，我們可以看到，在比較容易的訓練任務中出現了高限效應，它表明在此種實驗條件下因變量對訓練時間這個自變量不敏感。 6、 舉例說明什么是自變量混淆？如何防止出現自變量混淆？ 如果應該控制的變量沒有控制好，那么，它就會造成因變量的變化，這時，研究者選定的自變量與一些沒有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這種情況就稱為自變量混淆。 在一項言語學習實驗中，研究者想要比較集中學習（一次學習大量材料）和分散學習（分次學習）的效果。他選擇三組學生為被試，三組被試的學習材料相同。實驗安排如表所示。表中的數字3，表示學習時間為3小時。所有被試均進行相同的考試。 三組被試實驗程序 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 第一組 3 — — — 測 驗 第二組 3 3 — — 測 驗 第三組 3 3 3 — 測 驗 結果表明，第三組的考試分數最高，第二組次之，第一組最差。因此研究者得出結論：分散學習比集中學習效果好。 我們很容易看到本實驗存在著自變量混淆，即被試不僅在學習方式上存在差異，而且在學習時間上也存在明顯差異。另外，三組被試學習后與測驗之間的時間間隔對測驗結果也會產生影響。第三組被試學習后只隔一天就進行測驗，因此，他們的保持效果較好，遺忘較少，測驗成績就高。總之，本實驗設計把學習方式與學習時間和間隔時間等變量混淆在一起，實驗結果出現了偏差。 在具體實驗操作時，我們可以采取消除額外變量、使額外變量保持恒定或隨機化等方法，來避免其對因變量的影響。 7、 舉例說明多于一個自變量的實驗的優越性。 心理學研究很少只用一個自變量進行實驗，常常同時選用兩個到四個自變量，這樣做的優點是： （1）做一項多自變量的實驗比分別做多個實驗效率高。 （2）做一項實驗研究比分別做多項實驗研究易于使控制變量保持恒定。 （3）最重要的是，在幾個變量同時并存的情況下所概括的實驗結果比從幾個單獨實驗所概括的結果更有價值，更接近實際生活。 最簡單的多自變量的實驗包括兩個自變量，每個自變量有兩個水平，我們把這樣的實驗設計稱為2×2設計。 1991年哈斯等人利用2×2設計研究了跨種族之間的評價。P41頁。 8、 簡述確保代表性樣本的主要方法。 （1）分層取樣：根據實驗目的及一定的分類特征，把全體成員劃分為數目較多并各具不同特征的群體或類別，然后在各種類別中獨立進行簡單隨機抽樣或別的抽樣方法。 （2）配額取樣：此方法在市場調研和民意調查中比較流行。它是按各個層次中各種研究對象在總體中所占的配額進行抽樣，但是從各個層次中如何抽取就全要看研究者的選擇了。 （3）成團取樣：在一個特定的城市里，一個特定地理區域集中居住的是工人階級，或者是中產階層，既然如此，“成團”（可以是住宅區或者整條街道）就可以從每一個這樣的區域隨機選擇出來，這樣的取樣方法叫。 （4）雪球式取樣：主要是一種定性研究的方法。一個研究者可能找幾個關鍵的人來訪談，然后由這些人再提供一些人的名字，也就提供了一些深層次的聯系，進而將這些人也納入樣本進行訪談。 （5）關鍵案例：有時候可以從一個特殊的案例發現一些能適用于更多一般案例的東西，這種案例就是。 （6）自選樣本：在研究中，樣本并非研究者挑選的。他們只能用那些恰好在研究時經過的人作為樣本。 （7）方便樣本：研究的被試是那些你很容易找到的人。 第三章 實驗設計方法 單項選擇、多項選擇、填空題： 1、實驗設計是考慮如何在一項實驗中構造、安排各種成分的位置，怎樣進行實驗。實驗設計是研究工作的重點。將實驗設計分為真實驗設計、準實驗設計和非實驗設計。 2、根據被試接受實驗處理的情況，真實驗設計可分為組間設計、組內設計和混合設計三大類。 3、當研究的自變量為被試變量（如性別）時，一般采用組間設計。另外，如果被試只能完成一種實驗條件而無法參加另外一種實驗條件時，也采用組間設計。 4、隨機選擇是從同一個總體中抽出兩個或多個樣本。隨機分配被試的主要優點是平衡了兩組被試的各種特點。 5、在有些研究中也經常采用前測任務來匹配被試。理想匹配方式：①相同任務②類似任務③相關任務 6、ABBA平衡法存在的問題①如果練習效果不是呈線性增長的，則這種平衡就是無效的②預期作用。控制預期作用的方法是減少重復的次數。 7、不完全的組內設計選擇的順序有拉丁方設計和隨機開始的循環排列。 8、準實驗設計的主要優點是使用自然發生的自變量，并且具有重要的實際意義。準實驗設計在吸收實驗設計優點的同時，又結合了觀察法和相關研究的特點。 9、準實驗設計采用兩種標志符號：“X”代表實驗處理；“O”代表對行為的觀察與測量。O的下角標是指收集數據的重復次數。 10、單被試實驗設計經常應用于臨床治療、行為矯正等應用領域。分類：①ABAB設計②ABACA設計③AB1AB2A設計 名詞解釋： 1、組間設計——又稱為被試間設計或獨立組設計，就是把數目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。 2、隨機組設計——如果兩個組除了自變量以外所有的方面都相等，那么，這兩組在因變量上的差異主要就是由不同的自變量造成的。方法：隨機選擇和隨機分配。 3、匹配組設計——就是對全部被試進行預備測驗，測驗的性質與正式實驗的性質是類似的，或者是相關的，然后按測驗成績均勻地形成組。 4、需要特征——是指在心理學研究中，被試通過一些線索或信息洞悉他們在實驗中應該表現出來的行為。 5、實驗者效應——由于主試有意或無意影響而造成的實驗偏差稱為實驗者效應。 6、安慰劑控制——在實驗中是指一種看起來象藥物或其他速效物質，實際上是一種無效或非活動性的物質。 7、雙盲實驗——被試和觀察者都不了解各個實驗組接受的實驗條件。 8、組內設計——又稱為被試內設計，就是使每個被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。有時又稱為重復測量設計。 1、 完全組內設計——就是把所有可能的順序都排出來進行實驗，以抵消練習或疲勞作用的影響。 10、隨機區組設計——是隨機組設計中最常見的實驗設計方法，實驗中包含多個區組（block），每一個區組中實驗條件的順序是隨機排列的。 11、ABBA平衡法——是指每一種實驗條件都以正反兩種順序呈現給被試。 12、預期作用——是指被試對后面實驗條件的預期。 13、拉丁方設計——每一種自變量在每一橫行和縱列只出現一次，不許重復，這就是拉丁方排列的要求。（因素的k個水平隨機分配在k2個方格中，每一水平在每行、每列中僅出現一次）。 14、準實驗設計——是介于非實驗設計和真實驗設計之間的實驗設計，它對額外變量的控制比非實驗設計要嚴格一些，但不如真實驗設計控制得充分和廣泛。 15、霍桑效應——是指新異的工作條件對工作的促進作用。 16、單被試實驗設計——是指在研究中只有一名被試，著重于對單個被試行為變化的測量。單被試實驗設計的特點是強調單個被試或少數幾個被試，有時又把它稱為“small n research”。 17、比較研究——或者是指對同一個人在較長時期內的成長發展，或者是指那些在某些時間內幾個子群組樣本的比較研究，也包括對處于多個文化中的樣本之間的比較研究。通常所指的比較研究就是橫斷研究和縱向研究。 18、橫斷研究——是對某一個特定點上的幾個不同組（通常是具有不同的年齡）之間的比較。 19、縱向研究——是對一組被試進行一個較長時期的跟蹤研究，如果對這個群體設計一些“特殊的條件”，那么，就可以用同一個控制組來進行比較。 20、時間遲滯研究——我們可以在1995年、2000年和2005年分別選擇當時16歲的被試進行研究。我們將這種實驗設計稱為為時間遲滯研究。 簡答題： 1、簡述組間設計的優點、缺點及克服方法。 組間設計的主要優點是，一種自變量（或實驗條件）不會影響另一種自變量，因為每個被試只對一種自變量做反應。 組間設計的缺點是分配到各實驗條件下的被試可能在各個方面不是等同的，如果是這樣，那么，不同實驗條件造成的差異也可能是由于被試的差別引起的。 為了克服組間設計的這一缺點，應盡量保證每一組被試在與測量有關的方面保持一致。如果我們所使用的被試數量較大，就可以采用隨機組設計的方法，隨機組設計——如果兩個組除了自變量以外所有的方面都相等，那么，這兩組在因變量上的差異主要就是由不同的自變量造成的。方法：隨機選擇和隨機分配。如果我們所使用的被試數量較少，則一般采用匹配組設計的方法。匹配組設計——就是對全部被試進行預備測驗，測驗的性質與正式實驗的性質是類似的，或者是相關的，然后按測驗成績均勻地形成組。 2、簡述組內設計的優點、缺點及克服方法。 組內設計的優點：①組內設計需要的被試較少，實驗設計方便、有效。②組內設計比組間設計更敏感。③心理學的某些領域需要使用組內設計，即組內設計用于研究練習的階段性。④組內設計消除了被試的個別差異對實驗的影響。 組內設計的缺點：①一種實驗條件下的操作將會影響另一種實驗條件下的操作，也就是實驗順序造成了麻煩。②組內設計的方法不能用來研究某些被試特點自變量之間的差異。③如果實驗中每一種實驗條件需要較長時間的恢復期，就不宜使用組內設計。④當不同自變量或自變量的不同水平產生的效果不可逆時，不宜使用組內設計。 克服組內設計缺點的方法：⑴完全的組內設計：就是把所有可能的順序都排出來進行實驗，以抵消練習或疲勞作用的影響。通常采用兩種完全的組內設計：隨機區組設計和ABBA平衡法。⑵不完全的組內設計：此方法可以保證每個自變量都同等地出現在實驗順序的每一個位置上。①所有可能的順序②選擇的順序：方法一種是拉丁方設計，另一種是隨機開始的循環排列。 3、舉例說明隨機組設計。 隨機組設計—如果兩個組除了自變量以外所有的方面都相等，那么，這兩組在因變量上的差異主要就是由不同的自變量造成的。方法：隨機選擇和隨機分配。例如，通過勞伏斯等人的實驗來說明隨機分配的過程。他們的實驗的目的是考察暴力場面對人的記憶的影響。被試為美國華盛頓大學的226名自愿參加者。他們被隨機地分成兩個小組，并分別觀看兩種不同的電影，一半的被試看有暴力場面的電影，另一半看沒有暴力場面的。 4、舉例說明匹配組設計。 匹配組設計就是對全部被試進行預備測驗，測驗的性質與正式實驗的性質是類似的，或者是相關的，然后按測驗成績均勻地形成組。在對同卵雙生子的研究。由于同卵雙生子是從同一個卵細胞發展而來的，所以他們的遺傳結構是完全相同的。因此，如果把雙生子分別分配到兩個不同的實驗組，那么，這兩組是可以進行比較的。例如，發展心理學中通過對同卵雙生子的研究，來考察智力是受遺傳的影響大還是受環境的影響大。 5、如何克服需要特征。 需要特征和實驗者效應一般是無法消除的，但是可以通過一些研究方法大大地減小它們的作用。可以采用安慰劑控制方法，在實驗中是指一種看起來象藥物或其他速效物質，實際上是一種無效或非活動性的物質。另外一種更為有效的控制需要特征和實驗者效應的研究方法稱作雙盲實驗，即被試和觀察者都不了解各個實驗組接受的實驗條件。 6、如何控制實驗者效應。 需要特征和實驗者效應一般是無法消除的，但是可以通過一些研究方法大大地減小它們的作用。可以采用安慰劑控制方法，在實驗中是指一種看起來象藥物或其他速效物質，實際上是一種無效或非活動性的物質。另外一種更為有效的控制需要特征和實驗者效應的研究方法稱作雙盲實驗，即被試和觀察者都不了解各個實驗組接受的實驗條件。 7、舉例說明混合設計的優點。 混合設計是指在一個研究中有些自變量按組內設計安排，有些自變量按組間設計安排。一般來說，如果一種自變量很可能會影響另一種自變量，那么 對這些自變量按組間設計安排，其余的自變量按組內設計安排。此種方法可以把組內設計和組間設計兩種方法綜合起來，取長補短。 約翰遜等人（1983）使用混合設計的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績（見表）。他們假設，抑郁者比非抑郁者對于未完成的記憶任務的記憶效果更好。實驗中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項記憶任務，其中，10項記憶任務在完成之前被打斷。在全部任務完成后，要求被試回憶記憶任務的名稱或盡可能多地描述記憶任務。 抑郁者和非抑郁者記憶成績的比較 被試類型 任 務 類 型 完 成 未 完 成 抑郁者 非抑郁者 其中，被試變量是組間設計（抑郁者和非抑郁者），任務類型是組內設計（完成任務和未完成任務）。 8、舉例說明不等控制組設計。 為了比較某些實驗處理的效果，在實驗中常常通過實驗處理組與非實驗處理組的結果比較，來揭示實驗處理的作用，這種實驗設計的方法就是不等控制組實驗設計。當無法對被試進行隨機分配時，就采用不等控制組實驗設計。某電子公司的管理者打算制定一套新的工作時間表。每周要求工人工作40小時，工人可以選擇周末休息3天，并且每天上班和下班的時間由工人自己決定。實驗設計如下： 前測 實驗處理 后測 海淀區工廠 作息制度改變之前一個月的平均產量 改變作息制度（6個月） 作息制度改變后第6個月的平均產量 朝陽區工廠 與海淀區工廠相同月份的平均產量 未改變作息制度 與海淀區工廠相同月份的平均產量 9、舉例說明中斷時間序列設計的缺點。 中斷時間序列設計是指，比較被試接受實驗處理前后的反應模型，以評估自變量作用的設計。分簡單中斷時間序列設計和復合中斷時間序列設計。 “英國工業疲勞研究組”關于工作日由10小時改為8小時對提高生產效率影響的研究。時間1919年8月一直到1920年8月。 庫克和坎貝爾提出了中斷時間序列設計的一些缺點：①許多處理并不是迅速實施的，它們逐漸散播到總體中。因此，處理后的因變量的任何變化可能緩慢得使人觀察不到。②許多作用并非是即時產生的，而是延滯性的，何時出現也無法預期。③時間序列設計的統計分析相當復雜。④數據收集較難。 10、分析單被試實驗設計在心理學中的應用。 單被試實驗設計的特點是強調單個被試或少數幾個被試，有時又把它稱為“small n research”。這種方法可以應用在學校、家庭、醫院和商業等領域的研究中。單被試實驗設計在19世紀科學心理學誕生之際就受到許多著名心理學家的重視，如1860年費希納在他著名的著作《心理物理學綱要》中，就報告了他使用單個被試進行研究的結果。另外，眾所周知，艾賓浩斯的遺忘曲線也是通過對他自己的測量而得到的。在艾賓浩斯的實驗中，他自己既是主試也是被試。單被試設計在與特定的醫學條件相關的認知缺陷的研究中是很有用的。單被試設計在需要長期訓練的研究中也是十分有用的。 11、簡述單被試實驗設計的實驗模式。 單被試實驗設計是指在研究中只有一名被試，著重于對單個被試行為變化的測量。單被試設計的典型實驗歷程分為三個主要部分：①建立基線②施加自變量③消除自變量。單被試實驗設計中，凡是沒有接受自變量作用的歷程都用字母“A”表示；接受自變量作用的歷程用字母“B”或其他字母表示。 第一階段是建立基線階段。建立被試在施加自變量之前的行為反應模式。一旦基線階段比較穩定之后，即可施加自變量。第二階段是施加自變量。在這個階段，除了施加自變量之外，一切其他的實驗條件都要保持與基線段相同。第三階段是消除自變量。它是評估自變量是否對因變量產生影響的決定因素。 12、橫斷研究和縱向研究的優、缺點。 橫斷研究的主要優點是，被試不易流失，可以在短時間內獲得結果等。其主要缺點是各個比較組之間除了我們要考察的因素之外，可能還存在其他方面的差異。 橫斷研究的最大缺點在于比較組群的可比性，在縱向研究中，由于是使用同一群組被試在固定時間進行重復測量，從而克服了橫斷研究上述缺點。使用縱向研究法既可以觀察到某些心理特征的變化，也可以觀察到某些心理特征的穩定性。縱向研究克服了橫斷研究的缺點，但同時也帶來了一些無法克服的缺點，如縱向研究比較費時，而且被試流失嚴重。 第四章 心理物理學 單項選擇、多項選擇、填空題： 1、傳統的心理物理學方法所處理的問題大體上可以分為兩大類；一類是感覺閾限的測量，另一類是閾上感覺的測量，也就是心理量表的制作。 2、自從20世紀50年代坦納和斯威茨把信號檢測論引入心理學領域以來，又為心理物理學研究提供了一個新的有力工具。 3、費希納定律的前提有兩個：①假定韋伯比例在強弱不同的刺激水平上都是恒定的；②在所有刺激強度水平上的j.n.d都是相等的，即主觀的剛剛感到的差別在不同刺激水平上都是一樣的。 4、SDT提出兩個假設。一個認為，重復呈現同一刺激并不產生相同的感覺量。另一個認為，被試在決定某一個感覺是由信號或噪音引起時，是根據自己的主觀標準來判斷的，這個判定標準還可以受SN呈現的先定概率和對反應的獎懲辦法兩個因素的影響而發生變化。 5、與經典的心理物理學不同，信號檢測論可以將人的感受性和其判斷標準區分開來。 6、在信號出現的概率保持恒定的情形下，獎懲辦法導致被試不同的動機水平，最后影響β。當獎懲辦法是鼓勵多說信號時，β偏低；當獎懲辦法是鼓勵少說信號時，β偏高。 名詞解釋： 1、心理物理學——心理物理學是研究心物關系并使之數量化的一個心理學分支。費希納的定義是：一門研究心身或心物之間的函數關系的精密科學。 2、感覺閾限——我們能感覺到的只是刺激系列中的一小段，因此就產生了感覺閾限的問題。 3、絕對閾限——剛剛能引起感覺的最小刺激強度叫作絕對閾限。絕對閾限的操作性定義：有50%的次數能引起感覺、50%的次數不能引起感覺的刺激強度。 4、差別閾限——剛剛能引起差別感覺的刺激之間的最小強度差叫作差別閾限又稱為最小可覺差（j.n.d）。差別閾限的操作性定義：有50%的次數能覺察出差別、50%的次數不能覺察出差別的刺激強度的增量。 5、韋伯比例——1846年韋伯發表了他關于重量差別閾限的研究，系統地闡述了差別閾限與標準刺激之間的關系，他指出，差別閾限與標準刺激成正比，并且差別閾限和標準刺激的比例是一個常數，用△T/I=K這個等式表示。其中△T代表差別閾限，I代表標準刺激的強度，K是小于1的一個常數。K也叫作韋伯比例或韋伯分數。 6、最小變化法——最小變化法的刺激是按大小順序呈現的，有遞增和遞減兩類系列，刺激間的變化很小且間距相等。每次呈現刺激后讓被試報告是否有感覺。刺激的增減應盡可能地小，目的是系統地探求被試由一類反應到另一類反應的轉折點，即在多強刺激時由有感覺變為無感覺（遞減系列），或由無感覺變為有感覺（遞增系列）。 7、恒定刺激法——恒定刺激法的特點是只用少數幾個刺激，通常為5-7個，并且這幾個刺激在測定閾限的整個過程中是固定不變的。是以隨機的方式呈現。這個方法常以被試對不同刺激覺察的次數在該刺激呈現的總次數中所占的比例來計算閾限值，因此又叫作次數法。 8、平均差誤法——平均差誤法的典型實驗程序是，實驗者規定以某一刺激為標準刺激，然后要求被試調節另一比較刺激，使后者在感覺上與標準刺激相等。客觀上一般不可能使比較刺激與標準刺激完全一樣，于是每一次比較就都會得到一個誤差，把多次比較的誤差平均起來就可得到平均誤差。因為平均誤差與差別閾限成正比，所以可以用平均誤差來表示差別感受性。 9、習慣誤差——就是指被試因習慣于由原先的刺激所引起的感覺或感覺狀態，當刺激和感覺早已發生了變化，被試還以先前的感覺來報告。 10、期望誤差——是指被試過早期望將要來臨的刺激而導致錯誤的判斷。 11、時間誤差——在用恒定刺激法測量重量差別閾限的實驗中，標準刺激和比較刺激是繼時成現的，這就可能產生時間誤差。 12、空間誤差——標準刺激在左邊和右邊的次數不相等時就會產生空間誤差。每對刺激同時呈現也可產生。 13、階梯法——階梯法和最小變化法不同的地方，就在于它把增加和減少刺激強度的程序連續進行。當被試報告感覺不到呈現的刺激時，主試就按一定梯級來增加刺激強度；而當增加到被試感覺到了時，又按一定的梯級來減少刺激強度。實驗按這樣的順序繼續下去，直至達到一個先定的標準或先定的實驗次數為止。 14、主觀相等點——不肯定間距的中點被稱為主觀相等點（PSE）。它的含義是，被試在做比較時，實際上是以62•75in為標準刺激，而不是以規定的64in為標準刺激。 15、相等地帶——上限與下限之間叫做不肯定間距（I/U）或叫做相等地帶。 16、直線內插法—— （x2－x1）（y－y1） x=x1＋———————— 優點是簡單易算，但不夠精確。 （y2－y1） 17、平均Z分數法——平均Z分數法可以避免直線內插法的缺點，因而提高了結果的精確度。這種方法首先要求把實驗結果的P值比例轉換為標準分數即Z分數，這可以通過P-Z轉換表來獲得。 18、最小二乘法——比平均Z分數法更為精確的方法。用最小二乘法做直線時，要先確定直線方程：Y=a＋bX中的a和b。 19、心理量表——心理量是如何隨刺激的物理量的變化而變化的呢？要回答這個問題，就需要制作心理量表。心理量表大體上可以分為三類：順序量表、等距量表和比例量表。 20、順序量表——是一種比較粗略的量表，它既無相等單位又無絕對零點，只是把事物按某種標準排一個順序。 21、等距量表——是一種有相等單位但沒有絕對零點的量表，因此它只能做加減運算，不能做乘除運算。 22、對偶比較法——是把所要測的刺激配成對，逐對呈現給被試，讓被試判斷在兩個刺激中哪一個某種特性更明顯。若有n個刺激，一共可配成n（n－1）/2對。 23、等級排列法——是一種更為直接的方法，它要同時呈現所有的刺激，讓被試根據一定的心理特點，將其中最優的刺激排在第一位，把最差的刺激排在最后，其他刺激依次排在中間，以等級來表示與各刺激相應的心理量的順序。 24、感覺等距法——是一種制作心理等距量表的直接方法。特點是讓被試把兩個感覺的距離分成幾等份。可以同時分成幾個等份，也可以用一次分成兩個等份的方法，最后分成幾個等份。以刺激值為橫坐標，以等距的感覺為縱坐標畫成曲線 25、差別閾限法——是制作心理等距量表的一種間接方法。費希納提出，差別閾限（△T）造成了最小可覺差（j.n.d），因而j.n.d可以用作單位來測量感覺量的大小。 26、分段法——是制作心理比例量表的一種直接方法。這種方法是通過把一個感覺加倍或減半或取任何其他比例來建立心理量表。 27、數量估計法——用數量估計法制作比例量表比分段法簡單易行。它要求被試對各種刺激引起的感覺量直接用數字估計。 28、感覺道交*匹配法——斯蒂文斯曾用不同感覺道的交*匹配法來進行實驗，以進一步驗證斯蒂文斯定律。實驗中被試緊握手壓力計，用握力大小來匹配電流、白噪音、振動等等。 29、費希納定律——感覺量與刺激量的對數成正比，這就是韋伯-費希納定律。 30、斯蒂文斯定律——冪定律指的是心理量S（如長度的主觀單位）是物理量I（如線段的長度）的冪函數，用公式表示即S=kIn。這就是斯蒂文斯提出的冪定律或稱斯蒂文斯定律。 31、信號檢測論——簡稱SDT，是關于人們在不確定的情況下如何作出決定的理論。它是信息論的一個重要分支。在SDT實驗中常常以SN（信號加噪音）表示信號，以N表示噪音。 32、擊中——色子游戲的4種情形。當特殊色子是3，被試也以“是3”反應，稱為擊中。 猜 3 0 特殊色子 3 擊中 漏報 0 虛報 正確否定 33、虛報——當特殊色子是0，被試以“是3”反應，稱為虛報。 34、ROC曲線——接受者操作特征曲線簡稱ROC曲線，在心理學上又稱等感受性曲線。這就是說，曲線上各點反映著相同的感受性，它們是對同一信號刺激的反應，不過 是在幾種不同的判斷標準下所得的結果就是了。 35、有無法——這種方法要求事先選定SN刺激和N刺激，SN和N的差別要比較小，約接近被試的辨別閾限。并規定SN和N出現的概率，然后以隨機方式呈現SN或N，要求被試回答，剛才的刺激是SN還是N。 36、評價法——在信號檢測論的實驗中我們可以首先回答有信號或無信號，然后說明我們對回答的確信程度，這就是評價法的實驗。用這樣的辦法，我們就可以把信號或噪音引起的感覺離標準多遠表達出來。 簡答題： 1、心理物理學研究的核心問題是什么？ 一百多年來，心理物理學方法不斷發展，但它的中心問題仍然是物理量（對身體各感官的刺激強度）與心理量（各種感覺的強度）之間的數量關系問題。在日常生活中可以觀察到這樣一種數量關系，即感覺強度的增長同刺激強度的增長并不是1 ：1的關系。 2、如何理解絕對閾限和差別閾限的概念？ “剛剛感覺到”意味著這種感覺量正處在“感覺到”與“感覺不到”的過渡地帶，而且在從“感覺到”到“感覺不到”的轉折點上。 剛剛能引起感覺的最小刺激強度叫作絕對閾限。絕對閾限的操作性定義：有50%的次數能引起感覺、50%的次數不能引起感覺的刺激強度。 剛剛能引起差別感覺的刺激之間的最小強度差叫作差別閾限又稱為最小可覺差（j.n.d）。差別閾限的操作性定義：有50%的次數能覺察出差別、50%的次數不能覺察出差別的刺激強度的增量。 3、什么是韋伯定律？它的適用條件是什么？ 1846年韋伯發表了他關于重量差別閾限的研究，系統地闡述了差別閾限與標準刺激之間的關系，他指出，差別閾限與標準刺激成正比，并且差別閾限和標準刺激的比例是一個常數，用△T/I=K這個等式表示。其中△T代表差別閾限，I代表標準刺激的強度，K是小于1的一個常數。K也叫作韋伯比例或韋伯分數。后來，費希納把這個關于差別閾限的規律稱之為韋伯定律。這個定律只適用于中等強度的刺激，標準刺激接近絕對閾限時，韋伯比例增加很多。 4、測量感覺閾限的三種基本方法是什么？舉例說明它們的實驗程序和結果處理。 測量感覺閾限的基本方法有三種，它們是最小變化法、恒定刺激法和平均差誤法。 用最小變化法測量音高的絕對閾限的實驗程序和實驗結果的計算方法。P82頁 用恒定刺激法測定重量的差別閾限的實驗程序和實驗結果的計算方法。P93頁 用恒定刺激法測定手掌的兩點閾（絕對閾限）的實驗程序和實驗結果的計算方法。P88頁 用平均差誤法測量視覺的長度辨別的差別閾限的實驗程序和實驗結果的計算方法。P95頁 5、什么是75%的差別閾限，它有什么優點？ 當要求被試只作兩類回答時，只有50%次能與標準刺激區分的比較刺激，實際上是不能與標準刺激區分的比較刺激。在這種情況下，我們就取75%次感覺重于標準刺激的比較刺激作為相等地帶的上限，因為它處在50%次與100%次感覺重于標準刺激的比較刺激之間的中點；同理，我們取25%次感覺重于標準刺激的比較刺激作為相等地帶的下限。這樣求得的差別閾限與前面規定的閾限的操作性定義并不相符，所以稱之為75%的差別閾限。因為25%次感覺重于標準刺激的比較刺激也就是75%次感覺輕于標準刺激，這樣，上限和下限與標準刺激比較就都有75%的次數可以辨別。 6、在感覺閾限的測量中，如何鑒別和抵消各種誤差？ 用最小變化法進行實驗時，當遞增系列的閾限值大于遞減系列的閾限值且差異顯著時，就可以斷定被試存在著習慣誤差。當遞減系列的閾限大于遞增系列的閾限且差異顯著時，被試就有期望誤差。為了消除習慣和期望誤差，我們在用最小變化法來測閾限時，就不能只用一種系列的刺激，而應該是遞增和遞減系列交替進行，而且二者的次數還應相等，這樣還可以平衡練習和疲勞因素對兩種系列造成的影響。在用恒定刺激法測量重量差別閾限的實驗中，標準刺激和比較刺激是繼時呈現的，這就可能產生時間誤差。為了消除時間誤差的影響，在整個實驗過程中，就不能總是先呈現標準刺激后呈現比較刺激，而要使標準刺激的呈現先后各半。在平均差誤法中，為了消除空間誤差，標準刺激在左邊和右邊的次數應各占一半。為了消除動作誤差，被試從長于和短于標準刺激處開始調節的次數也各占一半。 7、信號檢測論相對于經典心理物理學方法的優點是什么？ 信號檢測論（SDT）對心理物理學的貢獻，就是使實驗者可以用一些方法測量反應的傾向性，并使測得的被試的辨別力不受反應傾向性的影響。 8、信號檢測論中，擊中率和虛報率是如何隨標準而變化的？ 在色子游戲中當我們判斷特殊色子是3還是0的標準發生變化時，擊中率、虛報率等就會發生相應的變化。隨著標準愈來愈高（總點數變大），擊中率愈來愈小，但虛報率也愈來愈小，另外，同一標準下的擊中率與虛報率之和，也不等于100%。 9、什么是ROC曲線？如何根據曲線分析被試的分辨力和判斷標準？ 接受者操作特征曲線簡稱ROC曲線，在心理學上又稱等感受性曲線。這就是說，曲線上各點反映著相同的感受性，它們是對同一信號刺激的反應，不過 是在幾種不同的判斷標準下所得的結果就是了。 將具有不同分辨能力的被試的實驗結果畫在一起，便可得到一組d’不同的ROC曲線。圖中連接（0，0）和（⒈0，⒈0）的45°對角線是代表被試的辨別力等于0的一條線，也可以說是擊中率等于虛報率的一條線。ROC曲線離這條線愈遠，表明被試的辨別力愈強。圖4-22 P127頁 當信號本身的強度很大或被試的感受性很高時，信號容易被覺察，因此ROC曲線向左邊彎得更高；當信號較弱或被試的感受性較低時，ROC曲線就向45對角線*攏。換句話說，ROC曲線的曲率是由信號強度和被試的感受性共同決定的，而與被試的判斷標準無關。當被試的判斷標準高時，他傾向于少說信號，A點。當被試的判斷標準低時，他傾向于多說信號，C點。圖4-23 P127頁 圖4-21 P125頁。 。 。 。 10、怎樣計算d’和β？影響d’的因素是什么？影響β的因素是什么？ d’=ZN－ZSN就是擊中率P（y/SN）對應的Z分數與虛報率P（y/N）對應的Z分數之差。 ƒSN（c） OSN β=————又可寫為β=—— ƒN（c） ON 影響β的因素有：信號出現的概率P（SN）和對被試回答的獎懲辦法。 11、有無法和評價法的實驗程序是怎樣的？比較二者的優缺點。 有無法要求事先選定SN刺激和N刺激，SN和N的差別要比較小，約接近被試的辨別閾限。并規定SN和N出現的概率，然后以隨機方式呈現SN或N，要求被試回答，剛才的刺激是SN還是N。 在信號檢測論的實驗中我們可以首先回答有信號或無信號，然后說明我們對回答的確信程度，這就是評價法的實驗。 用評價法的結果，強度不同的感覺就分屬于不同的評價等級，反應的把握程度就可以表達出來，從而也就避免了有無法中感覺強度不同，只用有信號或無信號來反應的簡單做法，而保留了較多的信息。由于評價法在一輪實驗中使用了多個標準，故它可以獲得有無法多輪實驗才能得到的結果。 12、評價法中低標準下的擊中率和虛報率為什么應該是累計概率？ 對C5來說，擊中率P（y/SN）是當SN呈現時被試以“6”反應的概率。對C4而言，擊中率P（y/SN），除了SN呈現時以“5”反應的概率以外，還應加上以“6”反應的概率。因為當被試把標準定在C4時，就意味著對任何大于或等于C4的感覺都以“y”（是信號）反應，凡大于或等于C5的感覺也必然大于C4，所以對于C4來說，P（y/SN）應為SN呈現時以“6”和“5”反應的概率的總和。其余標準下的P（y/N）以此類推。因此，對于C5以下的各標準來說，擊中率P（y/SN）都應該是累計概率。各標準下的虛報率P（y/SN）也應以類似方法計算。 fN（x） fSN（x） 概 率 密 度 x3 x4 x1 x2 1 2 3 4 5 6 C1 C2 C3 C4 C5 評價法反應圖示 13、什么是費希納定律？它與韋伯比例有什么關系？ 費希納定律——感覺量與刺激量的對數成正比，這就是韋伯-費希納定律。 韋伯比例——1846年韋伯發表了他關于重量差別閾限的研究，系統地闡述了差別閾限與標準刺激之間的關系，他指出，差別閾限與標準刺激成正比，并且差別閾限和標準刺激的比例是一個常數，用△T/I=K這個等式表示。其中△T代表差別閾限，I代表標準刺激的強度，K是小于1的一個常數。K也叫作韋伯比例或韋伯分數。 費希納在韋伯研究的基礎上，進行了大量的實驗研究。提出了感覺與刺激強度的關系并非是一對一的，而是成對數的依存關系。兩個定律只適用中等強度的刺激。 14、舉例說明心理順序量表、等距量表和比例量表的制作方法。 順序量表是一種比較粗略的量表，它既無相等單位又無絕對零點，只是把事物按某種標準排一個順序。⑴對偶比較法是把所要測的刺激配成對，逐對呈現給被試，讓被試判斷在兩個刺激中哪一個某種特性更明顯。若有n個刺激，一共可配成n（n－1）/2對。以消費者對某種商品顏色喜愛程度的實驗為例。P82頁。⑵等級排列法是一種更為直接的方法，它要同時呈現所有的刺激，讓被試根據一定的心理特點，將其中最優的刺激排在第一位，把最差的刺激排在最后，其他刺激依次排在中間，以等級來表示與各刺激相應的心理量的順序。卡特爾對當時10個著名的天文學家排過等級。P100頁。（參考書上） 等距量表是一種有相等單位但沒有絕對零點的量表，因此它只能做加減運算，不能做乘除運算。⑴感覺等距法是一種制作心理等距量表的直接方法。特點是讓被試把兩個感覺的距離分成幾等份。可以同時分成幾個等份，也可以用一次分成兩個等份的方法，最后分成幾個等份。以二等分法制作一個音高的等距量表。P102頁。⑵差別閾限法是制作心理等距量表的一種間接方法。費希納提出，差別閾限（△T）造成了最小可覺差（j.n.d），因而j.n.d可以用作單位來測量感覺量的大小。（參考書上） 比例量表既有絕對零又有相等單位，因此它除了可以測量對象之間的差別，還可以確定它們之間的比例。⑴分段法是制作心理比例量表的一種直接方法。這種方法是通過把一個感覺加倍或減半或取任何其他比例來建立心理量表。以線段長度的比例為例，說明如何用減半法制作比例量表。P108頁。⑵數量估計法用數量估計法制作比例量表比分段法簡單易行。它要求被試對各種刺激引起的感覺量直接用數字估計。斯蒂文斯1975年的一項數量估計實驗。P110頁。（參考書上） 15、什么是斯蒂文斯定律？它與費希納定律有什么不同？ 冪定律指的是心理量S（如長度的主觀單位）是物理量I（如線段的長度）的冪函數，用公式表示即S=kIn。這就是斯蒂文斯提出的冪定律或稱斯蒂文斯定律。 費希納定律——感覺量與刺激量的對數成正比，這就是韋伯-費希納定律。 第六章 單因素實驗設計方差分析 1、科學的心理實驗方法主要包括兩部分內容，實驗設計和統計處理。 2、實驗的效度是實驗的核心，在審視一個實驗設計時一般從兩方面來看，一是看實驗的內部效度，一是看實驗的外部效度。 3、實驗設計的內容包括：（1）單因素實驗設計，包括單因素被試間設計、單因素被試內實驗設計，以及拉丁方實驗設計等。（2）多因素實驗設計，包括多因素被試間設計、多因素被試內設計、混合實驗設計。 4、當兩個總體沒有差異，而統計推論的結論說有差異，就犯了Ⅰ類錯誤；當兩個總體存在差異，而統計推論的結論說沒有差異，就犯了Ⅱ類錯誤。Ⅰ類錯誤的發生概率用α表示，Ⅱ類錯誤發生的概率用β表示。 5、ω2是自變量和因變量聯系強度的指標，表示因變量隨自變量變化的比例，其范圍為0•00～1•00。柯亨建議用一個粗略的標準來表示自變量與因變量聯系的強度。當ω2≤•01時自變量與因變量聯系很弱，實驗效果很差。ω2≈•06時自變量與因變量聯系中等，實驗效果中等。ω2≥•15時自變量與因變量聯系較強，實驗效果好。 第七章 因素實驗設計方差分析 1、 簡單效應檢驗方法常用的Tukey HSD檢驗法。 第八章 因子分析 1、KMO值是相關系數與偏相關系數的一個比值。KMO值最大接近1。KMO值小，對因子分析不利。 2、 直接斜交旋轉有一個參數δ。δ=0時，因子最傾斜。δ的負值越小，因子越不傾斜。 |
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