新聞傳播學 - 話題

    2011年招收攻讀新聞與傳播碩士專業學位(MJC)研究生工作的正式啟動，標志著我國新聞傳播院系的研究生教育，開始實施一個戰略性的轉變：即從以培養研究型人才為主轉為以培養應用型人才為主，揭開了研究生專業學位教育嶄新的篇章。
    我有幸參加了設置這個學位的全部論證過程。在近三年的工作中，不斷地加深著對專業學位教育的概念、本質和功能的理解。我深深感到，它不僅是為了改變原有研究生培養的單一模式，調整與優化結構，更主要的它是新時期高等教育發展的一個必然選擇，而對于新聞傳播教育來說，它是未來的大勢所趨。
    在論證過程中，有兩個關鍵詞貫穿始終：職業導向、辦學模式。  
    強化職業導向
    專業是在職業的基礎上發展起來的，都是社會分工的結果。社會分工首先催生了職業，職業進一步分化和演進，對其從業人員在知識和技能方面提出了一些特殊要求。有特殊要求的這些社會職業，就是我們所說的專業(PROFESSION），也可以說，專業是知識和技術含量更高的職業。因此是否形成專業、專業是否發達，對社會現代化的發展有著特別重要的意義。
    從另一個方面說，社會上的任何一種職業，只有它的專業性增強了，并具有不可替代性，其社會地位才能提高，在一個社會結構中，專業化程度越高、專業地位越鞏固的職業，人們對其從業者的角色認定也就越明確，也才能建立這個職業的從業者的尊嚴感與榮譽感。
    專業學位教育就是對應著以上強大的社會需求產生和發展的。我們從國外，尤其是歐美各國高等教育發展的軌跡，可以清晰地看到這個邏輯：二戰以后，美國在經濟社會快速發展的推動下，專業學位教育發展迅速，已經成為美國高等教育體系的重要組成部分。據統計，美國現總計140多種專業學位，共涉及32個學科群，占美國學科專業分類目錄（CIP）38學科群的84%。法國的專業學位教育也發展得較早，它將高等教育直接劃分為大學教育和工程師教育，工程師教育是面向工程領域應用需求而開展的由本科到研究生的職業性教育，以后在文科系列也設置了門類比較齊全的專業學位。以英國和澳大利亞為代表的英聯邦國家，相繼形成了較完善的專業學位教育體系。日本和韓國自20世紀90年代以來，也高度重視和大力發展專業學位教育，并在短期內形成了獨立的專業學位教育系統。
    總之，專業學位教育在世界范圍內已經成為一個相對獨立、完整的教育體系，它與學術學位一起構成現代的文學碩士學位（M.A.），其目標在于培養專家型記者，具體分為政治新聞學、藝術新聞學、商業新聞學和科學新聞學四個方向。這個項目的師資力量主要來自于該校其它學院，即把其他專業的教授“請”進新聞學院。而這些學生的碩士學位論文將由一名新聞學院老師和一名來自學生所選專業方向的老師共同指導。
    二是采取雙碩士學位學習方式，即安排學生完成兩個碩士學位的學習。比如弗羅里達大學的性別研究/新聞學雙碩士學位，密蘇里新聞學院的新聞/法學雙碩士學位，哥倫比亞大學新聞學院提供的雙碩士學位，就包含了新聞和法律、新聞和商業、新聞和國際公共事務、新聞和宗教、地球與環境科學和新聞等方向，這些都是跨學院合作培養研究生的產物。這種跨專業合作培養的方式拓寬了新聞傳播教育的內容，能夠滿足學生學習多種專業方向知識的需要，為應用型新聞傳播人才的成長提供了良好的教育和實踐環境。
    總之，新聞傳播碩士專業學位在我國的實施是一項嶄新的工作，需要我們運用新的理念、新的思維和新的方法去實踐與探索。
    目前在我國新聞與傳播院校中占主流地位的新聞傳播學碩士學位教育主要還是學術型碩士研究生的培養，這一模式積累的經驗比較多，其中有些經驗是可以供碩士專業學位研究生教育借鑒的。但是我們需要十分注意這兩種培養模式的區別，要有針對性地制定不同的培養方案，確定不同的培養目標，采取不同的教學理念，建設有不同特點的師資隊伍，這樣才能承擔起培養應用型高層次新聞傳播專門人才的使命，滿足新聞界對實務人才的需求。同時，也希望通過新聞傳播碩士專業學位教育工作的不斷實踐，能夠進一步充實和完善我國新聞傳播學研究生教育體系，豐富和發展我國的新聞傳播學研究生教育。

       高等教育學位體系不可缺少的兩大組成部分。新聞傳播教育學位體系也不例外。在論證過程中，我們對美國、英國、法國新聞傳播學研究生學位設置作過個案研究，可以看到，在美國，專業型導向的培養模式（Professional-TrackM.A.Program）和學術型導向的培養模式（Thesis-TrackM.A.Program或ConceptsM.A.Program）在專業設置、招生對象、課程安排、學習年限和學位類型的要求上有著明顯的差異，是兩個獨立和互補的完整培養體系。在英國，新聞傳播的碩士培養被分為MA和MPhil.兩種不同的學位。MA以培養從事新聞傳播職業的專門人才為方向，而MPhil.則是作為博士學習的預備和過渡，以學術訓練為主。在法國，面向傳媒職場的碩士教育更是被冠以職業碩士（MasterProfessionnel）的頭銜。
    從以上個案研究也不難看出，專業學位的內在屬性，或者說與學術型學位的區別，有兩個顯著的特征：

       第一，特定的職業指向性。具體到我國的新聞與傳播碩士專業學位，是對應著新聞事業以及傳媒產業的，就是為這個職場培養高層次、高素質的應用型人才。第二，職業性與學術性的統一。學術學位強調的是科研能力和理論水平，對學位的獲得者往往不強調實踐能力與職業技能，也就是說職業導向比較弱。而專業學位則完全不同，職業性成為它的明顯特征，但這并不意味著對學術性的擯除。如果擯棄了學術性的內涵，沒有新聞傳播學一級學科的依托，其高層次、高素質也是不可能達到的。因此，專業學位教育并不簡單的等同于一般的職業教育。它是高等教育的另一個體系。專業學位獲得者要具備特定職業所要求的專業能力和素養，具備從業基本條件，能夠運用一定的理論、知識和技術有效地從事專業工作。而且這個學位，不僅含有碩士層面，也有博士層面。在完善新聞與傳播碩士專業學位培養體系的同時，還應著手建立新聞與傳播博士專業學位的培養體系。

       創新辦學模式

    既然專業學位教育是一種不同于學術學位教育、也不同于一般職業教育的高等教育類型，體現這個差異的，應該是一套全新的辦學模式。也就是說，在專業設置、招生對象、課程安排、教學理念、培養方法、質量標準和師資隊伍建設等方面，和培養學術型研究生必須有所區別，形成兩個獨立和互補的完整培養體系。
    截至2009年底，我國已經設置的19種專業學位，參與專業學位教育的學位授予單位總數476個，年招生規模達到15萬多人，所涉及的學科覆蓋到8個學科門類。在論證過程中，我也在注意學習和觀察這些先行者，發現有些從國外引進的專業學位，如MBA、MPA等確實已自成體系。但還有不少其它的，仍然是以學術學位培養模式為藍本，甚至直接把課程移植過來，講基本相同的內容，對學術學位研究生講得難度大一些，對專業學位研究生講得難度小一些。這就與設置專業學位的初衷南轅北轍,也必然會砸了自己的牌子。
       長期以來，我們所從事的都是學術學位教育，它一直占據中國高等教育的主導地位。專業學位教育對絕大多數人來說，都是新生事物，在認識上存在一些誤區是在所難免的。但這些誤區在影響著專業學位辦學模式的創新，這個問題的嚴重性，必須高度重視。因為沒有辦學模式上的創新，就沒有真正的專業學位教育。
    辦學模式創新的一個重要標志：是否構建了一個高水平的合作培養平臺，教學組織、教學過程、教師構成、教學方式、教學評價都要緊緊圍繞教學目標而實施。是否強調以學生為本、以能力培養為本、以職業導向為本；是否重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，注重培養學生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力；是否突出實踐教學，保證不少于半年的實踐教學，并加大實踐教學學分比重。
    與學術學位教育還有一個顯著的區別：專業學位的學位論文，必須強化應用導向，選題要來源于社會實踐或工作實際中的現實問題，有明確的實踐意義和應用價值。形式可多種多樣，鼓勵采用調研報告、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等多種形式，重在考察學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力；學位論文答辯形式也可以多種多樣，答辯成員中應有相關行業實踐領域具有專業技術職務的專家。
    最后，專業學位要實行“雙導師”制，一位是具有一定媒體實踐經歷的高校老師，一位是來自業界有豐富經驗的高層專業人員。業界老師承擔專業課程教學的比例應不低于三分之一。因此，搞好專業學位教育，需要與實際部門建立長期、穩定、實質性的聯合培養機制，要有能力調配教育資源，打通學界和業界之間的通道。對于我來說，12年前從新聞記者的崗位上轉行從事新聞教育，就想這么做，在一時一事上，做到了；但想要制度化，長期做下去，沒有成功過。因此我深知創新的艱難，它受許多方面的制約，有時甚至牽一發動全身，最后反而動彈不得。
    新聞與傳播碩士專業學位教育從今年啟動，希望從起步之時，我們就站在一個辦學模式創新的高點上，無論多么艱難，不要忘記前面的目標，背后的理念。

                            ◎徐 泓（北京大學新聞傳播學院常務副院長）

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