長沙理工大學

設置“課程+科研+雙創”有機結合的課程體系。研究生課程與科學研究相結合，與創新創業教育相結合，設置以課程為載體，培養創新思維，融入創新創業教育的“課程+科研+雙創”課程體系。設置院級專業選修課程，滿足研究團隊對專業化課程的知識需求，根據各個研究團隊的特點、知識需求的差異，對學生量身定制。設置了探索型課程，導師為研究生開設1—2門本學科研究方向的前沿性課程，并對學生進行考核，使學生緊跟學術前沿和社會需求，將所學專業知識轉化為創新創業動力。

構建“專題+講座+教師團隊”模塊式課程結構。實行課程負責人制，建立課程教學團隊，努力實現教學內容研究前沿化、專題化和主講教師最優化配置。課程組教師打破傳統的按照教材章節體系依序授課的方式，根據教學大綱的基本要求，立足于學科要點與學科前沿，對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，形成既先后連接又相對獨立的系列專題。教學采用講座形式，引導學生充分討論，課堂氣氛民主，教學方法靈活，注重問題導向，培養學生思辨能力。

開展“基礎+能力+差異”公共課改革工作。精確課程定位，突出“研究性”，為研究生的科學研究打下堅實的基礎，加強科學研究方法的訓練，培養研究性思維。細化教學目標，針對不同學科、不同學院需求制定差異性的教學目標。調整課程結構，打破學科體系大而全的知識講授，針對研究生的需求，供給有側重點和針對性的突出創新能力培養的課程。加強任課教師遴選，建立研究生公共課任課教師競爭上崗、滾動建設、科學評估制度。建立開放式課程教學平臺，完善研究生網絡教學平臺，加強“研討式”教學課堂建設，規范課程考試，形成多樣化的課程考核考試制度。

探索“學校+基地+專業實踐”的企業課程開發模式。重視研究生實踐課程開發，通過與科研院所、企事業單位建立產學研聯合培養創新實踐基地，共同開發面向社會經濟發展需求的企業課程，推進研究生實踐創新能力的培養。采用雙課堂教學形式，邀請企業人員進行實踐課程講授，實行教學項目化、項目課程化的課程匹配，開設職業素養提升課程、專業先導課程、項目補充課程，指導研究生職業能力規劃和項目實踐。

建立“監督+指導+評價”的研究生課堂教學評價體系。建立研究生教育督導團，通過專家聽課，規范課程教學秩序，指導教師改進教育教學方法，引導學生養成良好學風。建立研究生課堂教學質量評價指標體系，制定研究生課堂教學基本要求，評選典型教學案例，提高課堂教學質量。