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圖書簡(jiǎn)介

　　近年來，中小學(xué)課堂教學(xué)研究取得了很大的進(jìn)展。我們已經(jīng)了解到，哪些因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而哪些因素會(huì)干擾學(xué)習(xí)。希爾伯特?邁爾教授提出了十項(xiàng)經(jīng)過實(shí)證研究驗(yàn)證的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在這十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以提高他們的社會(huì)能力。此外，這本書還描述了教師和學(xué)生是如何共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的。無論對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是剛剛踏上教學(xué)崗位的新教師，這本書都將有助于教師自我審視，并有針對(duì)性地發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的個(gè)人理念。
　　《怎樣上課才最棒(優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征)》為翻譯引進(jìn)（由德文翻譯成中文）的德國柏林康乃馨出版社出版的、希爾伯特·邁爾教授編著的教學(xué)法教材。本書分為四章，分別是：導(dǎo)言、成功的課堂教學(xué)的十個(gè)特征、反思評(píng)估練習(xí)、理論框架。

目錄

第一章　引言
　1.1　本書的宗旨及結(jié)構(gòu)
　1.2　一分鐘思考
　1.3　優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的定義
　1.4　優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征綜述
　1.5　優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的其他定義
第二章　優(yōu)質(zhì)課堂的十項(xiàng)特征
　2.1　清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
　2.2　高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間
　2.3　促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛
　2.4　教學(xué)內(nèi)容清晰明確
　2.5　創(chuàng)建意義的師生交流
　2.6　教學(xué)方法多樣化
　2.7　促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展—一艾拉·埃克特(Ela　Eckert)
　2.8　“巧妙”地安排練習(xí)任務(wù)
　2.9　明確的學(xué)習(xí)成果期望
　2.10　完備的課堂教學(xué)環(huán)境
　總結(jié)：限制條件——質(zhì)量網(wǎng)——師生協(xié)作
第三章　反思讕練
　引言：上課時(shí)的自我觀察
　3.1　最重要的課堂特征與導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗的“罪魁禍?zhǔn)住?br /> 　3.2　關(guān)于優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)的“轉(zhuǎn)輪式討論會(huì)”
　　3.3　觀察課堂教學(xué)
　　3.4　分析強(qiáng)弱項(xiàng)和擬定發(fā)展任務(wù)
　　3.5　在實(shí)習(xí)教師研修班進(jìn)行的課后討論(卡羅拉.容漢斯)
　　3.6　與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的談話(克里斯蒂娜·什琴斯尼)
　　3.7　分類訓(xùn)練或者：在法則內(nèi)自由活動(dòng)(卡羅拉·容漢斯)
第四章　理論框架
　　4.1　一封來自芬蘭的信
　　4.2　一個(gè)懸而未決的問題：課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)聯(lián)
　　4.3　研究工作室一瞥
　　4.4　教學(xué)法地圖
　　4.5　教師和學(xué)生的平衡任務(wù)
　　4.6　學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
參考文獻(xiàn)
附錄　人名和專有名詞

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