圖書簡介
作文應該怎樣教？這是一個困擾我國語文教育界多年的老話題了。
日前召開的“手把手作文研討會”上，我和幾位長期從事作文教學研究的同道聚在一起，又一次談起了作文教學的諸多難題。大家認為，造成作文難、教作文難的根本原因就在于多年來為了應試而形成的急功近利的作文教學思想，已嚴重扭曲了作文的本來面目。我們的作文教學日益忽略與學生的情感溝通，一心撲在對應試技巧的機械強化上，使本應鮮活的作文指導陷入了模式化的窠臼。我們看到的一些作文中充斥著矯情、模式化的表述和成人化的語言，卻感覺不到學生自我的存在。
“手把手作文”的核心理念是“我想、我寫、我讀”。“我想”是指從學生的現實需求出發，首先激活他們的表達欲望，只有自己想寫了，才有可能寫好。“我寫”則是指在習作過程中要體現學生自我的核心地位，是學生自己寫自己。而不是揣摩著老師或家長的想法寫他人眼中的世界。只有“我”主導了“寫”。才有可能說真話、表真情。而不說假話、空話、大話。“我讀”實際上不只是指“讀”一種形式。也包括習作完成后的修改、交流、分享等行為。其目的在于讓學生通過對成果的品味實現“快樂作文”。
從中小學生的學習特點來看。他們的模仿能力比較強。我們以往的作文指導往往重視對范文的選評賞析，注重對結果的模仿，忽略了對寫作的準備和寫作過程的指導。實際上。學生更需要一種對過程的學習感悟。注重過程正是“手把手作文”的一大特點。這需要對全程細節的持續關注。需要對教學效果進行第一時間的跟蹤反饋，更需要老師手把手地去教學生作文。
寫作是門學問，中小學只是啟蒙階段，根據學生的實際接受能力和新課標的要求，這個品牌展現給學生的只是一些基礎性的東西，屬于起步狀態下的作文教與學——所以該品牌強調“手把手”。教作文有許多方面也是“只可意會。不_可言傳”，也應該像中醫、武術、戲劇這些中華民族的國粹一樣手把手地去教，特別是在起步階段。
“手把手”地教作文作為對新課標理念的大膽實踐。一定會讓越來越多的老師認為：這樣做具有很強的操作性和實效性。
目錄
第一篇 人物秀
1.我的風采
粗心的我
我跟爸爸一個性別
向你介紹我
我是哪個標點
我
小小的我
兩個我
我的自畫像
2.親人小照
“偷懶”的爸爸
我家的搗蛋鬼
猜猜我的外公像什么
我的表弟
愛品茶的爸爸
打針可以，但屁股不能看
愛“嘮叨”的外祖母
3.陽光伙伴
“小馬虎”
真為他驕傲
我的同桌
詩詩
“搗蛋王”朋友
4.老師素描
幾何老師
我眼中的陳老師
我的老師
濮老師的“電子眼”
好老師
“媽媽”老師
5.時尚一族
“精明”的人
“大皮靴”叔叔
好鄰居
清潔工
真是個“怪”人
第二篇 記事本
第三篇 風景線
第四篇 博物館
第五篇 想象宮
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