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圖書簡(jiǎn)介

本書對(duì)于教育基本概念的說明，對(duì)于傳統(tǒng)的教育和現(xiàn)代教育問題的介紹，對(duì)教育行動(dòng)理論的解釋對(duì)教育行動(dòng)方式的區(qū)分，都是在歐洲背景特別是在徳語(yǔ)背景下展開的，這就要求運(yùn)用那些產(chǎn)生于中文背景的主題并對(duì)此進(jìn)行加工，即利用那些由中國(guó)自己提出的對(duì)于基本概念、主要問題、基礎(chǔ)理論和教育行動(dòng)形式對(duì)《普通教育學(xué)》的論述進(jìn)行重建系統(tǒng)化。
本書適應(yīng)教師教育的新形勢(shì)，保證高質(zhì)量的教師培養(yǎng)全力推動(dòng)教育創(chuàng)新。在第三次全教會(huì)上，中央作出了建立開放式教師教育培養(yǎng)體系的英明決策，是對(duì)教師教育培養(yǎng)體制的創(chuàng)新，應(yīng)該看到，這種變革對(duì)當(dāng)前的高師院來說，既是難得的發(fā)展機(jī)遇，更是嚴(yán)峻的挑虞，高師院校必須認(rèn)清形勢(shì)，堅(jiān)持解放思想只有這種，才能在教師教育體制改革中與時(shí)俱進(jìn)，才能圓滿完成黨和政府交給高師院校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的歷史重任。
目錄
作別“罐裝”走近真實(shí)(代總序)
中文版序言
譯者前言
前言
第一章 引論：關(guān)于普通教育學(xué)的困難性、必要性和可能性
1.1 關(guān)于對(duì)教育實(shí)踐和作為科學(xué)的教育學(xué)達(dá)成共識(shí)的困難性
　1.2 關(guān)于普通教育學(xué)的必要性和可能性
　1.3 關(guān)于教育實(shí)踐和教育科學(xué)的人類行為學(xué)定義的初步思考
第二章 關(guān)于教育實(shí)踐在人類總體實(shí)踐范疇中的地位
2.1 實(shí)踐的概念
2.2 實(shí)踐受到的雙重危害，人類總體實(shí)踐因分化領(lǐng)域的優(yōu)先而受到的危害和實(shí)踐受到的根本危害
2.3 “實(shí)踐”與“職業(yè)活動(dòng)”的區(qū)別。根據(jù)教育職業(yè)矛盾性對(duì)“教育行動(dòng)”所作的初步定義
第三章 教育思想和行動(dòng)的原則
3.1 教育思想和行動(dòng)的基礎(chǔ)性原則
3.1.1 發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)性原則的歷史與社會(huì)背景
3.1.2 “可塑性”原則是人類先定的接受與自發(fā)的肉體性、自由性、歷史性和語(yǔ)言性
3.1.3 主動(dòng)性要求”的原則與思想和行動(dòng)的辯證法
3.2 教育思想和行動(dòng)的調(diào)節(jié)性原則
3.2.1 調(diào)節(jié)性原則的創(chuàng)立背景
3.2.2 “把社會(huì)影響轉(zhuǎn)化為教育上合理的影響”的教育學(xué)原則
3.2.3 “人類總體實(shí)踐非等級(jí)秩序”的原則
3.3 關(guān)于教育思考和行動(dòng)的基礎(chǔ)性原則與調(diào)節(jié)性原則之間的關(guān)系
第四章 系統(tǒng)教育科學(xué)的行動(dòng)理論問題
4.1 教育理論
4.1.1 簡(jiǎn)化為意向的和功能的教育理論問題
4.1.2 非肯定性的教育理論的問題范圍
4.1.3 非肯定性的教育實(shí)踐方法的基本結(jié)構(gòu)
4.2 教養(yǎng)理論
4.2.1 簡(jiǎn)化為形式的與實(shí)質(zhì)的教養(yǎng)理論問題
4.2.2 非肯定性的教養(yǎng)理論的問題范圍
4.2.3 人類實(shí)踐活動(dòng)的非肯定性意義確定的主題的基本結(jié)構(gòu)
4.3 教育機(jī)構(gòu)的理論
4.3.1 簡(jiǎn)化為非機(jī)構(gòu)化的和去除負(fù)擔(dān)的教育機(jī)構(gòu)理論問題
　　4.3.2 教育機(jī)構(gòu)的非肯定性理論的問題范圍
　　4.3.3 非肯定性的教育實(shí)踐的機(jī)構(gòu)的基本結(jié)構(gòu)
第五章 教育實(shí)踐的行動(dòng)維度
　5.1 作為對(duì)未成熟者的自我否定的強(qiáng)制關(guān)系的教育行動(dòng)
　　5.1.1 行使教育強(qiáng)制的特性的問題史的啟示
　　5.1.2 教育強(qiáng)制合法實(shí)施的可能性和界限
　　5.1.3 作為自我否定的強(qiáng)制關(guān)系的教育實(shí)踐的前提
　5.2 作為教育性-教養(yǎng)性教學(xué)的教育實(shí)踐
　　5.2.1 教育、教養(yǎng)和教學(xué)之間關(guān)系的問題史的啟示
　　5.2.2 育性教學(xué)和教養(yǎng)性習(xí)得近代科學(xué)的界限和可能性
　　5.2.3 教育性教學(xué)的前提：關(guān)于理論的和實(shí)踐的判斷力的培養(yǎng)問題
　5.3 作為向社會(huì)行動(dòng)領(lǐng)域過渡的教育實(shí)踐
　　5.3.1 對(duì)于向共同行動(dòng)過渡中升華的教育實(shí)踐的目的的問題史的啟示
　　5.3.2 把教育實(shí)踐提升到代際間的人的總體實(shí)踐的分化形式中的可能性和困難
　　5.3.3 教育實(shí)踐過渡到人的總體實(shí)踐的前提：作為人的形成的原則的行動(dòng)
第六章 展望：教育學(xué)的統(tǒng)一性，教育領(lǐng)域的多樣性和教育科學(xué)研究的基本結(jié)構(gòu)
　6.1 普通教育學(xué)的論證層面
　6.2 論按照分支教育學(xué)而分化的教育科學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
　6.3 教育科學(xué)研究的基本結(jié)構(gòu)　

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