圖書簡介
本書始終暗含著這樣一個線索：只有教師恰當地發揮主導作用，新課程所倡導的自主、互助合作、探究等學習方式才能真正落到實處。本書在每一章都針對教師如何發揮主導作用進行了點撥，如做拉動思維內需的高手、不做“講師”做“導師”、要講在點子上、教會學生提煉、給學生一個支點等。這對于教師在新形勢下發揮主導作用具有一定參考價值。
本書的每一個觀點，均是筆者在深入近百個真實課堂聽課調研的基礎上，在透析全國多種課堂流派、剖析常態課堂弊病的基礎上，經過長期深入思考和積累形成的，著重回答了怎么辦的問題。
目錄
序 將效益“釘”在課堂里
第一章 努力構建自主課堂：學生因自主而發展
讓學生自己生成知識
簡簡單單搞設計
設計有價值的“真問題”
做拉動思維內需的高手
教會學生“說學”
教會學生質疑
教會學生提煉
讓學生在體驗中自主發展
給學生一個支點
設計“米格-25主題魔塊”
激發學生的多元智慧
讓學生參與備課
讓學生“自燃”
第二章 努力構建互助課堂：課堂因互動而精彩
生生互踢連環球
把教材當做“導火索”
“交”后再教
變一個“火車頭”為多個“火車頭”
著力培養小組領導人
讓小組成員榮辱與共
變“課本劇”為“生命交響曲”
在“有無”轉換中發散學生思維
基于每個人的起點解決他自己的問題
“不講”之后更精彩
不做“講師”做“導師”
要講在點子上
讓學生成為“教學顧問”
和學生“商量”著學
實現與家庭及學校資源的互動
巧用“思維漏洞”
讓協商式評價進課堂
學會傾聽學會欣賞
第三章 努力構建快樂課堂：課堂因快樂而高效
讓評價像游戲一樣有趣
讓課堂像故事一樣美妙
變學習任務為“禮物”
以做代背
以點帶面
移花接木
反彈琵琶
精心上好第一堂課
加強課堂“四園建設”
給學生一個探究的支點
盡可能讓課堂發出笑聲
用“形式”去落實“方式”
思維陷阱引發“醞釀效應”
走出情境的誤區
一個“情”字定一生
用心靈溫暖心靈
僅僅熱鬧還不夠
“多練”不等于多做“題”
發揮“白板說”的魅力
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