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圖書簡介

無論是普通思維，還是跳躍性思維，其運轉(zhuǎn)都需要以認知作為前提和歸宿，同時還需要在此前提下被內(nèi)、外環(huán)境所激活，其啟動與運轉(zhuǎn)之力量也都需要被內(nèi)、外環(huán)境所激活、維持和增強。而認知的主要方式和基礎(chǔ)方式是比較思維，引出激活要素的重要方式是靈感促生的聯(lián)想和想象思維，維持和增強思維力的要素是感情力量，感情產(chǎn)生的主要方式是主體間的良性互動與交流。
本書經(jīng)過開拓性研究，擬創(chuàng)造性地提出并論述以下主要觀點：
第一，跳躍性思維是跨越若干思維區(qū)域的思維，是人類發(fā)展過程中起著極為重要作用的一種基本思維方式，自然也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。長期對學(xué)生實行“思維臨近區(qū)”和“思維遠距區(qū)”的開發(fā)與利用訓(xùn)練，可以使學(xué)生形成敏捷的跳躍性思維意識，產(chǎn)生較快速的跳躍性思維行動。所以，研究如何有效地開展學(xué)生“思維臨近區(qū)”和“思維遠距區(qū)”的開發(fā)與利用是研究學(xué)生跳躍性思維激活(引啟)和運行的重要前提。
第二，比較思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生有效地注意、聯(lián)系、鑒別、判斷事物并由此推理和進一步有效認知主客觀世界，順利開展創(chuàng)造性勞動，促進人與人之間更加有效地交流與進步。所以，比較思維是一切思維(包括跳躍性思維)的基礎(chǔ)，因而它也是一切認知的基礎(chǔ)。自然，比較思維能力的提高能極其有效地提高跳躍性思維能力。所以，研究比較思維的內(nèi)涵及其生成和運行規(guī)律，是研究學(xué)生跳躍性思維激活和運轉(zhuǎn)最為基礎(chǔ)的前提條件。
第三，感情是人類聯(lián)系外在世界的重要紐帶和橋梁，意志決定了這種紐帶和橋梁的強度和韌性，所以它們決定著人與外界的關(guān)系及由此帶來的雙方的存在狀態(tài)。所以，感情和意志是人類活動的主要動力源泉和支撐條件，在很大程度上決定著人類活動的開展及其結(jié)果。因此，良性的課堂感情尤其是其中的情緒、情感和堅強意志的激發(fā)與維持，自然就是學(xué)生跳躍性思維有效激活和運轉(zhuǎn)的重要支撐條件。所以，研究如何激發(fā)和維持課堂正面的情緒、情感和堅強的意志，是研究學(xué)生跳躍性思維力激活、維持和增強的極為重要的一項工作。
第四，課堂教學(xué)效果主要在師生良性互動中獲取，師生良性互動主要在良好的情緒和情感氛圍中開展，同時，良好的情緒和情感氛圍更靠良好的情緒和情感加以保持和加強。所以，加強師生良性互動，激活、維持和增強學(xué)生的跳躍性思維力，讓學(xué)生更加積極主動、持續(xù)有效地參與課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。因此，研究提高師生互動效果，也是研究學(xué)生跳躍性思維激活和持續(xù)有效運轉(zhuǎn)極為重要的另一項工作。
目錄
楊榮樹，男，四川簡陽人，1957年3月生。大學(xué)本科，中國教育學(xué)會語文教學(xué)法專業(yè)委員會會員。1977—1980年在簡陽市望水鄉(xiāng)擔(dān)任民辦教師，1980—1984年在重慶師范大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)讀本科，1984—1989年在內(nèi)江藝體師范學(xué)校任教，1989—2001年在四川省商貿(mào)學(xué)校任教，20

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