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圖書簡(jiǎn)介

教育的改革與發(fā)展賦予學(xué)校許多新的職能，教育的改革與發(fā)展也要靠學(xué)校來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校是進(jìn)行教育活動(dòng)的地方，是教育改革的基點(diǎn)；教育的中心和靈魂在學(xué)校。正是在這種情勢(shì)下，提出了“校本教研”制度建設(shè)的要求。就學(xué)校而言，校本教研是把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織的追求，是重建先進(jìn)學(xué)校文化的探索，是健全學(xué)校自我發(fā)展機(jī)制的實(shí)踐，是創(chuàng)生學(xué)校課程的一種努力，同時(shí)也是學(xué)校同環(huán)境進(jìn)行信息與能量交換的系統(tǒng)運(yùn)作。
教育改革與學(xué)校發(fā)展都要靠教師，教師是學(xué)校工作的承擔(dān)者和執(zhí)行者，教師的專業(yè)素質(zhì)是決定學(xué)校工作成效與教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師專業(yè)化成為現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，教師專業(yè)發(fā)展又是教師專業(yè)化的方向、主題和核心內(nèi)容。為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，世界各國(guó)紛紛提出“教師成為終身學(xué)習(xí)者”、“教師成為實(shí)踐反思者”、“教師成為行動(dòng)研究者”的教師教育策略，而事實(shí)上，教師的學(xué)習(xí)、反思與研究是難以分離地統(tǒng)一在他們的工作實(shí)踐中的。我國(guó)正在蓬勃開展的“校本教研”是適應(yīng)教育改革需要的一項(xiàng)實(shí)踐探索和制度創(chuàng)新。
教師進(jìn)行校本教研需要解決“用什么方法”的問題。毛澤東同志講過，“不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”由于校本教研是教育科學(xué)研究的一個(gè)特定范疇，校本教研所采用的方法也必然是教育研究方法類群中的一些適合學(xué)校壞境、符合研究目的、便于教師“邊工作、邊研究”的方式和方法組合。本書就是為教師做校本教研提供方法支持而編撰的。
目錄
總論 校本研究與校本研究方法
第一節(jié) 校本研究的詮釋
第二節(jié) 校本研究方法的考察
第三節(jié) 校本研究方法的選用
第一章 教師怎樣做教育觀察研究
第一節(jié) 教育觀察方法概述
第二節(jié) 教育觀察法在校本研究中的應(yīng)用
第三節(jié) 觀課的方法
第四節(jié) 觀課后的評(píng)議
第五節(jié) 教育觀察的成果
第二章 教師怎樣做教育行動(dòng)研究
第一節(jié) 教育行動(dòng)研究的含義
第二節(jié) 教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)
第三節(jié) 教育行動(dòng)研究在學(xué)校中的應(yīng)用
第四節(jié) 教育行動(dòng)研究的過程
第五節(jié) 教育行動(dòng)研究的成果
第三章 教師怎樣做教育敘事研究
第一節(jié) 教育敘事研究的含義
第二節(jié) 教育敘事研究的特征
第三節(jié) 教育敘事研究的解析
第四節(jié) 教育敘事研究的展開
第五節(jié) 教育敘事研究的成果
第四章 教師怎樣做教育案例研究
第一節(jié) 教育案例研究的含義
第二節(jié) 教育案例研究的特點(diǎn)
第三節(jié) 教育案例研究的過程
第四節(jié) 教育案例開發(fā)與案例寫作
第五節(jié) 教育案例研究的成果
第五章 教師怎樣做教育經(jīng)驗(yàn)研究
第一節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)研究的意義
第二節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)研究的特點(diǎn)
第三節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)研究的方式
第四節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程與方法
第五節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)研究的成果
第六章 教師怎樣用人類學(xué)方法做校本研究
第一節(jié) 人類學(xué)的研究方法
第二節(jié) 教育的人類學(xué)研究方法的特點(diǎn)
第三節(jié) 教育的人類學(xué)方法在校本研究中的應(yīng)用
第四節(jié) 教育的人類學(xué)研究方法的實(shí)施
第五節(jié) 教育的人類學(xué)研究方法的成果
第七章　教師怎樣做教師調(diào)查研究
第八章　教師怎樣做教育實(shí)驗(yàn)研究
第九章　教師怎樣做教育測(cè)量研究

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