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圖書簡介

本書系統(tǒng)全面地闡述了情境化教與學(xué)（CTL）的基本概念、原理，介紹了情境化教與學(xué)的課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計方法，并舉出了多個實例供參考。本書結(jié)構(gòu)清晰，語言通俗易懂，是一本教師進行情境化課程與教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)用書，對教育研究者也具有很重要的借鑒價值。
　　本書是給教師、課程設(shè)計者和那些給本科生和研究生講授課程與教學(xué)設(shè)計的教育者提供的一本指導(dǎo)用書。因此，這本書以一種使用者感到友好的方式來寫作，可以適用于入幼兒園前、幼兒園到12年級以及中學(xué)后教育階段的課堂情境。
目錄
第一部分　為情境化教與學(xué)而設(shè)計課程
　第一章　為什么要為情境化教與學(xué)而設(shè)計課程與教學(xué)?　
　　情境化教與學(xué)的概念、歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)
　　　什么是情境化教與學(xué)
　　　情境化教與學(xué)的歷史和哲學(xué)根基
　　　課程審閱
　　　課程制圖
　　　課程聯(lián)合
　　　本質(zhì)問題
　　參考文獻
　　推薦讀物
　第二章　從“本質(zhì)問題”到“目的概述”　
　　課程的取向
　　　學(xué)術(shù)理性主義取向
　　　認知發(fā)展過程取向
　　　個人適應(yīng)取向
　　　社會適應(yīng)／重建取向
　　情境化教與學(xué)和課程取向
　　參考文獻
　第三章　課程設(shè)汁的過程和模式概述
　　泰勒原理
　　　Tyler的四個問題　
　　Wiggins和Mctighe的反向模式
　　　基于標準的課程設(shè)計
　　參考文獻
　第四章　為情境化教與學(xué)而設(shè)計課程
　　開發(fā)有意義的目的慨述
　　制作概念圖
　　界定課程單元和撰寫單元學(xué)習(xí)結(jié)果
　　為課程選擇序列
　　提出評價策略
　　測量、評估和評價
　　形成性評價和終結(jié)性評價
　　參考文獻
　第五章　知識：情境中的慨念和事實
　　有關(guān)概念的思考
　　對概念的理解
　　概念的屬性
　　慨念的類型
　　慨念圖
　　慨念圖的例了
　　知識的其他形式：原理和事實
　　參考文獻
　第六章　結(jié)果和評價之間的關(guān)聯(lián)
　　課程結(jié)果
　　課程結(jié)果的分類
　　　Bloom的目標分類學(xué)：一種分類框架
　　　Gagne和Briggs的“習(xí)得能力”
　　　Posner和Ruclnitsky的模式
　　結(jié)果和計價之間的關(guān)聯(lián)
　　參考文獻
　第七章　情境化教與學(xué)的主要模式
　　情境中社會問題的解決
　　“基于問題的學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計
　　服務(wù)性學(xué)習(xí)
　　參考文獻
第二部分　為情境化教與學(xué)而設(shè)計教學(xué)
　第八章　為情境化教與學(xué)而創(chuàng)建教學(xué)單元
　　運用行為主義或建構(gòu)主義的方法設(shè)計單元/課例
　　教學(xué)設(shè)計的基本模式和另類模式
　　　5E學(xué)習(xí)循環(huán)模式
　　　服務(wù)性學(xué)習(xí)模式
　　　基于項目的課例模式和基于問題的課例模式
　　合作學(xué)習(xí)：Jigsaw模式
　　參考文獻
　第九章　教學(xué)計劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)
　　分析教學(xué)設(shè)計的階段
　　　前評價和后評價的重要意義
　　　界定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果
　　教學(xué)順序
　　　課例的導(dǎo)入階段
　　　課例的發(fā)展階段
　　　課例的結(jié)束階段
　　參考文獻
　第十章　創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境
　　概念獲得模式
　　誘導(dǎo)模式
　　小組調(diào)查模式
　　探究模式
　　合作研討模式
　　自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式
　　為有效教學(xué)而運用這些模式
　　參考文獻
附錄A　課程設(shè)計樣例
附錄B　教學(xué)設(shè)計樣例
附錄C　有關(guān)基于學(xué)科的學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站
譯后記

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