2017心理學(xué)考研：幼兒認(rèn)知發(fā)展

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發(fā)展心理學(xué)的研究對象是個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象，通常與教育心理學(xué)放在一起，二者所占分值約為70分。對于這一門科目，考生都明白花費太多時間會得不償失，但不背誦又會痛失分?jǐn)?shù)，所以在這一科的復(fù)習(xí)上要抓住重點知識。下面分享心理學(xué)考研需要背誦的知識要點，一起來看下！

幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯型和隨意性初步發(fā)展。此期間教育的任務(wù)就在于積極引導(dǎo)幼兒完成這兩方面認(rèn)知的過渡，為入學(xué)做好準(zhǔn)備。

1.記憶的發(fā)展

(1)記憶容量的增加

一般認(rèn)為，兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。

成人短時記憶容量為7±2個信息單位，而7歲前兒童尚未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。

(2)無意識記到有意識記

幼兒初期兒童無意識記占優(yōu)勢，在教育影響下，幼兒晚期有意識記和追憶的能力才逐漸發(fā)展起來。

(3)形象記憶與語詞記憶的發(fā)展

無論哪個幼兒年齡階段形象記憶效果都優(yōu)于語詞記憶，幼兒兩種記憶效果都隨年齡而增長，但語詞記憶發(fā)展更快。

(4)記憶策略的形成

記憶策略：人們?yōu)橛行�完成記憶任�?wù)而采用的方法或手段，主要包括復(fù)述和組織(系統(tǒng)化)等

記憶策略發(fā)展分為三個階段：①沒策略

②經(jīng)誘導(dǎo)能用策略

③主動自覺用策略

(5)元記憶的形成

元記憶：關(guān)于記憶過程的知識或認(rèn)知活動

元記憶知識主要包括：有關(guān)記憶主體方面的知識、有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識、有關(guān)記憶策略方面的知識

幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出一定的元記憶能力。

2.思維的發(fā)展

(1)幼兒思維的總體特點

幼兒思維是在言語發(fā)展的前提下逐漸發(fā)展起來的，主要特點是主體上具體形象性以及初步抽象概括的可能性。具體形象性思維就是憑借事物的具體形象或表象而不是憑借對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進行的思維。

幼兒思維以具體形象性為主，到幼兒中期以后開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。實際上，直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維并不是相互孤立和對立的，只不過他們在幼兒思維中所占地位隨年齡增長而變化。言語在幼兒思維中的作用最初只是行動的總結(jié)，然后能伴隨行動進行，最后才成為行動的計劃。

(2)皮亞杰的相關(guān)研究

皮亞杰把2-7歲兒童思維歸屬于“前運算階段”。這階段兒童思維基本特點是：相對具體性、不可逆性、自我中心性、刻板性

①三山實驗

這個實驗用以測驗兒童的“自我中心”的思維特征。實驗材料是一個包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型，實驗首先要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山，然后要求兒童面對模型而坐，并且放一個玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的‘山’。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無法完成這個任務(wù)。他們只能從自己的角度來描述“三山”的形狀。皮亞杰以此來證明兒童的“自我中心”的特點。

②守恒實驗

實驗者當(dāng)著兒童的面把兩杯同樣多的液體中的一杯倒進一個細(xì)而長的杯子中，要求兒童說出這時哪一個杯子中的液體多一些。兒童不能意識到液體是守恒的，因此多傾向于回答說高杯子中的液體多一些。只注意到高杯子中的液體比較高，卻沒注意高杯子比較細(xì)，皮亞杰把這一思維稱為“我向思維”或“自我中心”。即兒童認(rèn)為別人的思考和運作方式應(yīng)該與自己的思考完全一致，這時兒童還沒有意識到別人可以有與自己完全不同的思考方式。類似的以上兩個的實驗還有數(shù)目對應(yīng)、面積守恒、體積守恒等。