四川師范大學研究生專業介紹：學科教育英語（專碩）

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四川師范大學外國語院于2009年開始招收全日制學科教學（英語）專業學位研究生，至今共招收全日制學科教學（英語）專業研究生69人。早在2002年外國語學院就開始舉辦非全日制教育碩士培養，迄今已招收約400人。經過學院多年來在師范教育實踐與研究方面的積淀，我院全日制學科教學專業在英語學科教學研究領域取得了一批較有影響的學術研究成果，逐漸形成了自己的研究特色和優勢,形成了一支師資及導師隊伍，并逐漸形成了以發展學生創新實踐能力為導向的研究生培養模式。

(一)明確的專業定位

我院學科教學（英語）專業旨在培養具有扎實的語言學、二語習得、教育學、教育心理學等理論基礎的教學型和研究型相結合的英語教學、科研專門人才。畢業生主要從事中小學英語學科教學及教育科研部門的相關工作。要求學生了解英語學科教學及研究的前沿狀況、外語教學的研究方法、培養英語學科教學能力以及獨立從事本領域研究工作的能力。同時，根據其職業能力的要求和職業發展的需要，形成了以先進的外語教學理論和教學手段為基礎，加以教學實踐能力培養的完整的課程體系。通過這些課程對學生進行職業素養的深層滲透和熏陶，將學生的職業素質與情感、學生成才志向相對接，培養學生的專業興趣。

（二）穩定的研究方向和師資隊伍

我院學科教學（英語）專業已經形成相對穩定的研究方向和師資隊伍，本專業以學科教學（英語）為專業方向，主要研究方向涉及二語習得理論、課程設置、學科教學、教師發展等方面。本專業現有專職碩士生導師18人，其中教授6人，博士2人，現有來自中小學基礎教育界和省市教科院的實踐型兼職導師31人，外籍專家1人。相關導師及骨干教師積極參與研究生課程改革研究，其中尹世寅教授的課題“學科教學（英語）專業全日制教育碩士專業學位研究生專業主干課程體系構建與實施研究”于2011年獲得校級立項，鄭鴻穎教授的校級課題“基于實踐創新能力的學科教學（英語）專業學位研究生培養模式研究”也于2013年獲得立項。

(三)理論和實踐相結合的課程設置

我院學科教學（英語）專業研究生所修課程由公共必修課、專業必修課和選修課組成。其中專業課主要涉及教育學、英語語言學以及經典的外語教學理論與研究方法，包括普通語言學、外語教學設計與案例分析、外語教學資源應用研究、外語教育研究方法、第二語言習得理論、語言教學評價與測試、外語教學行為研究、西方教育名著導讀、外語教育統計方法、英語課程與教材分析、外語課程與教學論研究、教育學原理、教育心理學原理等，其中體現學科教學專業學位實踐性的課程占相當的比例。課程的設置強調理論與教學實踐的結合，以理論更好地指導教學，以教學進一步輔助理論知識的理解和完善。

(四)以實踐能力為取向的培養

全日制學科教學（英語）專業以實踐能力的培養為取向，強調通過見習、實習、實訓的方式培養學生的實踐能力。自2012年起學院開始統一組織本專業研究生的實習工作，并得到了碩士點及黨政領導的高度重視。2013年學院組織研究生分別在石室中學、川大附中和成都市教科所進行了為期13周的實習實訓。研究生們在校外實踐型導師以及校內實習指導教師的系統指導下，通過教學觀摩、研究教材、撰寫教案、說課評課、參加教研活動、教學案列收集、教學調研、實習報告和總結等形式，獲得了寶貴的一線教學經歷和經驗，熟悉了中學英語教育的流程和環節，為踏上教師的崗位具備了前期經驗。2014年碩士點對學科教學（英語）碩士生進行了實踐模式的改革試點，在課程研修階段提前增設了專業見習環節，與四川師范大學附屬實驗學校簽訂了建立見習實習實訓基地的協議，同時還特別增設了微格課程，全程邀請成都各名校名師參與一對一的學生打造計劃，從撰寫教案、活動設計、課堂授課、說課評課等各個微格培訓環節給學生以指導，為學生進入實習打下基礎；碩士點定期組織學生進行教師技能大賽，專門聘請中學名師和學科教學專業教師進行示范、指導、點評，為研究生們觀摩、展示、交流、切磋、學習教學技能提供有效平臺；此外，碩士點還組織學生參加中學舉辦的教學觀摩及評課、教學研討等現場活動，切實了解中學教學的實際情況；另外，學院邀請學院導師和中小學一線教學名師共同對學生的論文選題進行選題論證，確保學生畢業論文的針對性和實踐性。
 
(五)初見成效的雙導師制

為培養應用型人才，全日制學科教學（英語）專業學位研究生已實行了雙導師制，充分發揮校內導師及校外實踐型導師的雙重作用，為確保培養過程中的教學實踐能力的培養提供了重要保障。在校期間，學生與校內導師保持密切聯系，校內導師主要從專業課程學習、文獻研讀、學術論文寫作等方面給與指導；同時，碩士點在成都地區的著名中學以及省市教科所選聘了18位具有豐富一線教學經驗和教學研究經驗的教師擔任學生的實踐型導師針對教學實際能力進行培養，為學生提供了直接了解、參與一線教學及教學研究實際工作的優質資源。雙導師制充分體現了高校與中學在學生培養過程中的融合、滲透與優勢互補，優化了學科教學專業學生培養的外部環境。