“學霸班”養成記，優質教育可不止是這樣

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前幾日，鄭州大學化學與分子工程學院菁英班里30名同學全部保研成功，北大、清華、復旦、廈大、武大、南開、中科院系統，幾乎把國內頂尖名校都數了一遍，這一新聞引發了全民對“學霸班”的熱議。無獨有偶，西安電子科技大學有一個班的31名同學也在今年全部考上了研究生，其中有20人被保送到清華、中科大、中科院等國內知名大學和科研院所，8人赴法、美、德等國留學，這個班也就理所當然的被人稱為了最牛“學霸班”。

看到這些優秀的成績，我們第一反應都是稱贊、羨慕，可是當這種“學霸班”一再出現在公眾視野中并受到追捧時，終于有人開始思考它存在的合理性和意義了。

“學霸班”無法成為常態

據校方介紹，西安電子科技大學的這個空間科學實驗班是2013年學校空間科學與技術學院成立時，從全校大二學生中選拔組建的本科教學班。能上這個班的學生不僅成績優秀，而且人人都有很強的個性；而菁英班學生的選拔也是異常嚴苛，第一學期成績在年級前30%的學生才能申報，要能接受全英文教學，懷有科研追求，還要通過專家教師的嚴格面試。這樣就能看出來，所謂的“學霸班”其實只是不斷集中優質生資源才能做到，只是將所有成績優異的學生集中起來，給予最好的師資配備、資源條件等等達到的效果，最后也只是強化優質教育資源。這種模式是個例，很難成為教育界的常態，就更別說成為其他班級效仿的模板了，因此并沒有任何跟風學習的意義。

“學霸班”限制了發展空間

諸如新安電子科技大學的“學霸班”，選拔組建時挑選的學生有的本身所學并非這個專業，被選入學霸班也就意味著放棄原來的專業，在一定程度來講這也算是限制了學生的專業選擇。而且大學一向是自詡自由的地方，學業自由，選擇自由，可是在組建的時候進行選拔控制名額，明顯有悖于開放，這也是教育資源不平均非配的表現。由此也就可以看出，過早地為了成績而組建“學霸班”，并不能做到為所有學生創造開放的機會，其實也是一種沒有遠見只求近利的做法。真正的優秀教育更講求公平、自由和活力，而并非限制學生的發展可能性。

如今的教育提倡的都是開放、自由，大學作為其中的領頭羊更該落實這兩點。教育的目的也不能僅僅停留在表面的成績上，學生都是有潛力的，大學的意義就在于為他們提供更多的可能，只有不再被種種“成績”所拘束，真正自由，教育的本質才能完整的得以體現。