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2012與2011年考研教育學大綱變化對照表

統考專業課大綱來源：中國考研網 2011-09-16　

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2012、2011年考研教育學大綱變化對照表
教育學原理	2011年大綱要求	2012年大綱要求變化
考察目標	1.準確識記教育學的基礎知識。　　2.正確理解教育學的基本概念和基本理論。　　3.能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。	無變化
一、教育學概述	(一)教育學的研究對象　　(二)教育學的研究任務　　(三)教育學的產生與發展　　1.教育學的萌芽　　2.獨立形態教育學的產生與發展　　3.20世紀以來教育學的發展	無變化
二、教育及其產生與發展	(一)教育的概念　　1.“教育”定義的類型　　2.教育概念的內涵和外延　　(二)教育的結構與功能　　1.教育的結構　　教育活動的結構；教育系統的結構。　　2.教育的功能　　個體發展功能與社會發展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱形功能。　　(三)我國關于教育本質問題的主要觀點　　教育是上層建筑；教育是生產力；教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會實踐活動；教育是促進個體社會化的過程；教育是培養人的社會活動。　　(四)關于教育起源的主要觀點　　1.生物起源說　　2.心理起源說　　3.勞動起源說　　(五)教育的發展　　1.古代教育的特征　　2.近代教育的特征　　3.現代教育的特征	無變化
三、教育與社會發展	(一)關于教育與社會關系的主要理論　　教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論　　(二)教育的社會制約性　　1.生產力對教育發展的影響和制約　　2.政治經濟制度對教育發展的影響和制約　　3.文化對教育發展的影響和制約　　4.科學技術對教育發展的影響和制約　　5.人口對教育發展的影響和制約　　(三)教育的社會功能　　l。教育的經濟功能　　2.教育的政治功能　　3.教育的文化功能　　4.教育的科技功能　　5.教育的人口功能　　(四)當代社會發展對教育的需求與挑戰　　現代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經濟與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。	無變化
四、教育與人的發展	(—)人的身心發展特點及其對教育的制約　　1.人的身心發展的主要特點　　發展的順序性；發展的階段性；發展的差異性；發展的不平衡性。　　2.人的身心發展特點對教育的制約　　(二)人的身心發展的主要影響因素　　1.關于影響人的身心發展因素的主要觀點　　單因素論與多因素論；內發論與外鑠論；內因與外因交互作用論。　　2.遺傳素質及其在人的身心發展中的作用　　3.環境及其在人的身心發展中的作用　　(三)學校教育在人的身心發展中的作用　　1.個體個性化與個體社會化　　2.學校教育在人的身心發展中的主導作用及有效發揮的條件	無變化
五、教育目的與培養目標	(一)教育目的　　1.教育目的的概念　　教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。　　2.關于教育目的的主要理論　　個人本位論，社會本位論；內在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應生活說；馬克思主義關于人的全面發展學說。　　3.教育目的確立的依據　　4.我國的教育目的　　1949年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質。　　5.全面發展教育的構成　　全面發展教育的組成部分：全面發展教育各組成部分之間的關系。　　(二)培養目標　　1.培養目標的概念　　培養目標的定義；培養目標與教育目的的關系。　　2.我國中小學培養目標	無變化
六、教育制度	(—)教育制度的概念　　(二)學校教育制度　　1.學制的概念與要素　　2.學制確立的依據　　3.各級學校系統　　4.各類學校系統　　5.1949年以來我國的學制　　1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。　　(三)現代教育制度改革　　1.義務教育年限的延長　　2.普通教育與職業教育的綜合化　　3.高等教育的大眾化　　4.終身教育體系的建構	無變化
七、課程	(一)課程與課程理論　　1.課程的概念　　課程的定義；課程與教學的關系。　　2.課程理論及主要流派　　知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。　　(二)課程類型　　學科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。　　(三)課程編制　　1.泰勒原理　　2.課程計劃、課程標準與教材　　3.課程目標　　課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培養目標、教學目標的關系：布魯姆教育目標分類學。　　4.課程的范圍與結構　　5.課程實施　　課程實施的取向；影響課程實施的因素。　　6.課程評價　　課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。　　(四)課程改革　　1.影響課程改革的主要因素　　政治因素；經濟囚素；文化因素；科技革新；學生發展。　　2.20世紀60年代以來國外的主要課程改革　　3.當前我國基礎教育課程改革	無變化
八、教學	(一)教學概述　　1.教學的概念　　教學的定義；教學與教育、智育、上課的區別與聯系。　　2.教學的主要作用與任務　　(二)教學理論及主要流派　　1.教學理論概述　　學習理論及其與教學理論的關系；教學理論與課程理論的關系；教學理論的形成與發展。　　2.當代主要教學理論流派　　行為主義教學理論；認知主義教學理論；人本主義教學理論。　　(三)教學過程　　1.關于教學過程本質的主要觀點　　2.教學過程中應處理好的幾種關系　　間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識與培養思想品德的關系；掌握知識與提高能力的關系；智力因素與非智力因素的關系；教師主導作用與學生主體作用的關系。　　3.教學設計　　教學設計的概念；教學設計的過程與方法；教學設計的模式。　　(四)教學模式　　1.教學模式概述　　教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結構。　　2.當代國外主要教學模式　　程序教學模式；發現教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式。　　3.當代我國主要教學模式　　(五)教學原則　　1.教學原則的概念及確立依據　　2.中小學教學的基本原則　　直觀性原則；啟發性原則；系統性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學性統一的原則；理論聯系實際原則；因材施教原則。　　(六)教學組織形式　　1.教學組織形式的歷史發展　　2.班級授課制　　3.教學組織形式的改革　　(七)中小學常用的教學方法　　講授法；談話法；討論法；實驗法；實習作業法；演示法；練習法；參觀法：自學輔導法　　(八)教學工作的基本環節　　備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導；學業考評。　　(九)教學評價及其改革　　1.教學評價的含義及其功能　　2.診斷性評價、形成性評價和終結性評價　　3.學業成就評價　　4.教學評價的改革	無變化
九、德育	(一)德育概述　　1.德育概念　　2.德育任務　　(二)我國學校德育的基本內容　　l。道德教育、思想教育、政治教育和法制教育　　2.《小學德育綱要》與《中學德育大綱》　　(三)德育過程　　1.德育過程的要素　　2.德育過程的規律　　(四)德育原則　　集體教育與個別教育相結合；知行統一；正面引導與紀律約束相結合；發揮積極因素與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結合；教育影響的一致性；教育影響的連續性。　　(五)德育方法　　說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。　　(六)德育途徑　　直接的道德教學；間接的道德教育。　　(七)德育模式　　道德認知發展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。	無變化
十、教師與學生	(一)教師　　1.教育的概念與類別　　2.教育職業的產生與發展　　3.教師的地位與作用　　4.教師勞動的特點　　5.教師的專業素養　　6.教師專業發展的內涵與途徑　　7.教師的權利與義務　　(二)學生　　1.學生及學生觀　　2.學生群體　　正式群體與非正式群體；學生群體的作用。　　3.學生的權利和義務　　(三)師生關系　　1.師生關系的特點與類型　　學生中心論；教師中心論。　　2.良好師生關系的建立　　良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。	無變化
中外教育史	2011年大綱要求	2012年大綱要求變化
考察目標	1.系統掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。　　2.準確理解有關中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。　　3.正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育史實，總結經驗與教訓，為現實的教育改革與發展提供理論啟示。	無變化
一、中國古代教育	(一)官學制度的建立與“六藝”教育的形成　　1.學校萌芽的傳說　　2.兩周的教育制度　　“學在官府”；大學與小學：國學與鄉學；家庭教育。　　3.“六藝”教育　　(二)私人講學的興起與傳統教育思想的奠基　　1.私人講學的興起與諸子百家私學的發展　　2.齊國的稷下學宮　　3.孔丘的教育實踐與教育思想　　創辦私學與編訂“六經”；“庶、富、教”、“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學而優則仕”與教育目的；教學內容；教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。　　4.孟軻的教育思想　　思孟學派：“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學思想。　　5.荀況的教育思想　　荀況與“六經”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養目標；以儒經為教學內容；“聞見知行”結合的學習過程與方法；論教師。　　6.墨家的教育思想　　“農與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養目標；以科技和思維訓練為特色的教育內容；主動、創造的教育方法。　　7.道家的教育思想　　“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學習方法。　　8.法家的教育實踐與思想　　“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學與“以吏為師” 　　9.戰國后期的教育論著　　《大學》；《中庸》；《學記》；《樂記》。　　(三)儒學獨尊與讀經做官教育模式的初步形成　　1.“獨尊儒術”文教政策的確立　　2.太學、郡國學與鴻都門學　　3.察舉制度　　4.董仲舒的教育實踐與教育思想　　《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。　　5.王充的教育實踐與教育思想　　對讖緯神學的批判；關于教育作用與培養目標；論學習。　　(四)封建國家教育體制的完善　　1.魏晉南北朝官學的變革　　西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀。　　2.隋唐時期教育體系的完備　　文教政策的探索與穩定；政府教育管理機構和體制的確立；中央和地方官學體系的完備；私學發展；學校教育發展的特點。　　3.科舉制度的建立　　科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學校教育的關系；科舉制度的影響。　　4.顏之推的教育思想　　顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。　　5.韓愈的教育思想　　“性三品”說與教育作用；關于人才培養和選拔的思想；論尊師重道。　　(五)理學教育思想和學校的改革與發展　　1.科舉制度的演變與官學的改革　　科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監生歷事”；社學。　　2.書院的發展　　書院的產生與發展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨：東林書院與書院講會；詁經精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。　　3.私塾與蒙學教材　　私塾的發展與種類；蒙學教材的發展、種類和特點。　　4.朱熹的教育思想　　朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學”和“小學”教育；“朱子讀書法”。　　5.王守仁的教育思想　　“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。　　(六)理學教育思想的批判與反思　　1.理學教育思想的批判　　2.黃宗羲的“公其非是于學校” 　　3.顏元的教育思想　　顏元與漳南書院；“實德實才”的培養目標；“六齋”與“實學”的教育內容；“習行”的教學方法。	無變化
二、中國近代教育	(一)近代教育的起步　　1.教會學校在中國的舉辦　　2.洋務學堂的興辦　　洋務學堂的舉辦、類別和特點；京師同文館；福建船政學堂。　　3.留學教育的起步　　幼童留美；派遣留歐。　　4.“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》　　“中體西用”思想的形成和發展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。　　(二)近代教育體系的建立　　1.維新派的教育實踐　　興辦學堂；興辦學會與發行報刊。　　2.“百日維新”中的教育改革　　創辦京師大學堂；改革科舉制度。　　3.康有為的教育思想　　維新運動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。　　4.梁啟超的教育思想　　“開民智”、“伸民權”與教育作用；培養“新民”的教育目的；論學制：論師范教育、女子教育和兒童教育。　　5.嚴復的教育思想　　“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。　　6.清末新政時期的教育改革　　“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制：確定教育宗旨。　　7.清末的留學教育　　留日教育；“庚款興學”與留美教育。　　(三)近代教育體制的變革　　1.民國初年的教育改革　　制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準。　　2.蔡元培的教育思想與實踐　　“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。　　3.新文化運動時期和20年代的教育思潮與教育改革運動　　平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業教育思潮；實用主義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮；學校教學改革與實驗。　　4.教會教育的擴張與收回教育權運動　　5.1922年“新學制” 　　七項標準；學制體系與特點。	無變化
三、中國現代教育	(—)南京國民政府的教育　　1.教育宗旨與教育方針的變遷　　黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰時須作平時看”的教育方針。　　2.教育制度改革　　大學院和大學區制的試行；“戊辰學制”的頒行。　　3.學校教育發展　　初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰爭時期的學校西遷。　　4.學校教育的管理措施　　訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；中學畢業會考。　　(二)中國共產黨領導下的革命根據地教育　　1.新民主主義教育方針的形成　　蘇維埃文化教育總方針；抗日戰爭時期中國共產黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。　　2，干部教育　　干部在職培訓；干部學校教育；“抗大”。　　3.群眾教育　　4.普通教育　　根據地的小學教育；解放區中小學教育的正規化；解放區高等教育的整頓與建設。　　5.革命根據地教育的基本經驗　　(三)現代教育家的教育理論與實踐　　1.楊賢江與馬克思主義教育理論　　論教育本質；“全人生指導”與青年教育。　　2.黃炎培的職業教育思想與實踐　　職業教育的探索；職業教育思想體系。　　3.晏陽初的鄉村教育實驗　　“四大教育”與“三大方式”；“化農民”與“農民化”。　　4.梁漱溟的鄉村教育建設　　鄉村建設和鄉村教育理論；鄉村教育的實施。　　5.陳鶴琴的“活教育”探索　　兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。　　6.陶行知的“生活教育”思想與實踐　　“生活教育”實踐：曉莊學校；山海工學團；“小先生制”；育才學校；“生活教育”理論體系。	無變化
四、外國古代教育	(一)東方文明古國的教育　　1.巴比倫的教育　　巴比倫的學校：巴比倫學校的教學內容與方法。　　2.古代埃及的教育　　古代埃及的學校；古代埃及學校教育的內容與方法。　　3.古代印度的教育　　婆羅門教育；佛教教育。　　4.古代東方文明古國教育發展的特點　　(二)古希臘教育　　1.古風時代的教育　　斯巴達教育；雅典教育。　　2.古典時代的教育　　“智者派”的教育活動與教育貢獻。　　3.希臘化時期的教育　　4.蘇格拉底的教育思想　　教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。　　5.柏拉圖的教育思想　　“學習即回憶”；《理想國》中的教育觀。　　6.亞里士多德的教育思想　　靈魂論與教育；教育作用論。　　(三)古羅馬教育　　1.共和時期的羅馬教育　　2.帝國時期的羅馬教育　　3.古羅馬的教育思想　　西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想；奧古斯丁的教育思想。　　(四)西歐中世紀教育　　1.基督教教育　　基督教的教育形式、機構和教育內容；基督教的教育思想。　　2.封建主貴族的世俗教育　　宮廷學校；騎士教育。　　3.中世紀大學的形成與發展　　4.新興市民階層的形成和城市學校的發展　　(五)拜占廷與阿拉伯的教育　　1.拜占廷的教育　　教育概況；教育的特點及其影響。　　2.阿拉伯的教育　　教育概況；教育的特點及其影響。	無變化
五、外國近代教育	(—)文藝復興與宗教改革時期的教育　　1.人文主義教育　　意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。　　2.新教教育　　路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張　　3.天主教教育　　耶穌會的學校；耶穌會學校的組織管理與教學方式。　　(二)歐美主要國家和日本的近代教育　　1.英國近代教育　　教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。　　2.法國近代教育　　教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育；法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。　　3.德國近代教育　　教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。　　4.俄國近代教育　　教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。　　5.美國近代教育　　教育概況；教育思想：賀拉斯•曼論教育。　　6.日本近代教育　　教育概況；教育思想；福澤諭吉論教育。　　(三)西歐近代教育思想　　1.夸美紐斯的教育思想　　論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統一學制；論學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；教育管理思想。　　2.盧梭的教育思想　　自然教育理論及其影響：公民教育理論。　　3.裴斯泰洛齊的教育思想　　教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；建立初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合。　　4.赫爾巴特的教育思想　　教育實踐活動；教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。　　5.福祿培爾的教育思想　　論教育的基本原理；幼兒園教育理論。　　6.馬克思和恩格斯的教育思想　　對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關系；論教育與社會生產；論人的本質和個性形成；論人的全面發展與教育的關系：論教育與生產勞動相結合的重大意義。	無變化
六、外國現代教育	(一)19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗　　1.新教育運動　　新教育運動的形成和發展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論，蒙臺梭利的教育思想。　　2.進步教育運動　　進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。　　(二)歐美主要國家和日本的現代教育制度　　1.英國教育的發展　　《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報告》；《1988年教育改革法》。　　2.法國教育的發展　　《費里教育法》；統—學校運動與學制改革；中學課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業技術教育的發展；《郎之萬--瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指導法》(《富爾法案》)；《法國學校體制現代化建議》(《哈比改革》)；《課程憲章》。　　3.德國教育的發展　　德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》；《高等學校總綱法》。　　4.美國教育的發展　　中等教育的改革和發展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學院運動；職業技術教育的發展：“全國職業教育促進會”、《史密斯一休斯法案》。　　《國防教育法》和20世紀60年代的教育改革；20世紀70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”：20世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》。　　5.日本教育的發展　　20世紀初期至20年代末的教育改革與發展：《教育敕語》、《大學令》；軍國主義教育體制的形成和發展。　　《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀七八十年代的教育改革。　　6.蘇聯教育的發展　　建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內容及成效；《統一勞動學校規程》。　　20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”、“勞動教學法”；20世紀30年代教育的調整、鞏固和發展：《關于小學和中學的決定》。　　第二次世界大戰后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。　　蘇聯教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。　　(三)現代歐美教育思想　　1.杜威的教育思想　　教育實踐活動；論教育的本質；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。　　2.現代歐美教育思潮　　改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結構主義教育；分析教育哲學；終身教育思潮；現代人文主義教育思潮。	無變化
教育心理學	2011年大綱要求	2012年大綱要求變化
考察目標	1.識記與了解教育心理學的發展歷程、代表人物及其主要實驗事實。　　2.理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。　　3.運用教育心理學的基本規律和主要理論，解釋有關教育現象，解決有關實際問題。	無變化
一、教育心理學概述	(一)教育心理學的研究對象　　(二)教育心理學的研究任務　　(三)教育心理學的歷史發展　　1.教育心理學的起源　　2.教育心理學的發展過程　　3.教育心理學的研究趨勢	無變化
二、心理發展與教育	(一)心理發展一般規律與教育　　1.認知發展的一般規律與教育　　2.人格發展的一般規律與教育　　(二)認知發展理論與教育　　1.皮亞杰的認知發展階段理論　　2.維果茨基的文化歷史發展理論　　3.認知發展理論的教育啟示　　(三)人格發展理論與教育　　1.艾里克森的心理社會發展理論　　2.科爾伯格的道德發展階段理論　　3.人格發展理論的教育含義　　(四)心理發展的差異與教育　　1.智能差異與教育　　2.人格差異與教育　　3.認知方式差異與教育　　4.性別差異與教育	無變化
三、學習及其理論解釋	(一)學習的一般概述　　1.學習的基本含義　　2.學習的分類體系　　學習主體分類；學習水平分類；學習性質分類；學習結果分類。　　(二)學習的聯結理論　　1.經典性條件作用說　　巴甫洛夫的經典實驗；經典性條件作用的主要規律；華生對經典條件作用的發展；經典性條件作用的教育應用。　　2.操作性條件作用說　　桑代克的聯結--試誤說；斯金納的經典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規律；程序教學與行為矯正。　　3.觀察(社會)學習理論　　觀察學習的早期探索；班杜拉的經典實驗與發現；觀察學習的基本過程與條件；觀察學習理論的教育應用。　　(三)學習的認知理論　　1.早期的認知學習理論　　格式塔學派的完形--頓悟說；托爾曼的認知--目的說；早期認知學習理論的啟示。　　2.布魯納的認知--發現說　　認知學習觀；結構教學觀；發現學習。　　3.奧蘇伯爾的有意義接受說　　有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。　　4.加涅的信息加工學習理論　　學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。　　(四)學習的建構理論　　1.建構主義的思想淵源與理論取向　　2.建構主義學習理論的基本觀點　　知識觀；學生觀；學習觀(主動建構性；活動情境性；社會互動性)。　　3.認知建構主義學習理論與應用　　4.社會建構主義學習理論與應用　　(五)學習的人本理論　　1.羅杰斯的人格與治療觀　　2.羅杰斯的學習與教學觀　　3.人本主義學習理論的應用	無變化
四、學習動機	(—)學習動機的實質及其作用　　1.學習動機的含義　　2.學習動機的分類　　3.學習動機的作用　　(二)學習動機的主要理論　　1.學習動機的強化理論　　2.學習動機的人本理論　　需要層次理論；自由學習理論。　　3.學習動機的認知理論　　期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論。　　(三)學習動機的培養與激發　　1.學習動機的培養　　2.學習動機的激發	無變化
五、知識的建構	(－)知識及知識建構　　1.知識及其類型　　2.知識建構的基本機制　　(二)知識的理解　　1.知識理解的類型　　2.知識理解的過程　　3.影響知識理解的因素　　(三)錯誤概念的轉變　　1.錯誤概念的性質　　2.概念轉變及其過程　　3.影響概念轉變的因素　　4.為概念轉變而教的策略　　(四)知識的整合與應用　　1.知識的整合與深化　　2.知識的應用與遷移	無變化
六、技能的形成	(一)技能及其作用　　1.技能及其特點　　2.技能的類型　　3.技能的作用　　(二)心智技能的形成與培養　　1.心智技能的原型模擬　　2.心智技能的形成過程　　3.心智技能的培養方法　　(三)操作技能的形成與訓練　　1.操作技能的主要類型　　2.操作技能的形成過程　　3.操作技能的訓練要求	無變化
七、學習策略及其教學	(—)學習策略及其結構　　1.學習策略的概念　　2.學習策略的結構　　(二)認知策略及其教學　　1.注意策略　　2.精細加工策略　　3.復述策略　　4.編碼與組織策略　　(三)元認知策略及其教學　　1.元認知及其作用　　2.元認知策略　　(四)資源管理策略及其教學　　1.時間管理策略　　2.努力管理策略　　3.學業求助策略	無變化
八、問題解決能力與創造性的培養	(一)當代有關能力的基本理論　　1.傳統智力理論　　2.多元智力理論　　3.成功智力理論　　(二)問題解決的實質與過程　　1.問題及其問題解決　　2.問題解決的基本過程　　(三)問題解決的影響因素　　1.有關的知識經驗　　2.個體的智能與動機　　3.問題情景與表征方式　　4.思維定勢與功能固著　　5.原型啟發與醞釀效應　　(四)問題解決能力的培養　　1.充分利用已有經驗，形成知識結構體系　　2.分析問題的構成，把握問題解決規律　　3.開展研究性學習，發揮學生的主動性　　4.教授問題解決策略，靈活變換問題　　5.允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證　　(五)創造性及其培養　　1.創造性的基本概念　　2.創造性的基本結構　　3.創造性的培養措施	無變化
九、社會規范學習與品德發展	(一)社會規范學習與品德發展的實質　　1.社會規范學習的含義　　2.品德發展的實質　　(二)社會規范學習的過程與條件　　1.社會規范的遵從　　2.社會規范的認同　　3.社會規范的內化　　(三)品德的形成過程與培養　　1.道德認知的形成與培養　　2.道德情感的形成與培養　　3.道德行為的形成與培養　　(四)品德不良的矯正　　1.品德不良的含義與類型　　2.品德不良的成因分析　　3.品德不良的糾正與教育	無變化
教育研究方法	2011年大綱要求	2012年大綱要求變化
考察目標	1.了解教育研究的歷史、現狀與發展趨勢，理解教育研究方法的重要術語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。　　2.具有進行教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和學術論文等的初步能力。　　3.能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設計、成果及典型案例。	無變化
一、教育研究概述	(一)教育研究的界說　　1.教育研究的含義　　2.教育研究的意義　　3.教育研究的類型　　價值研究與事實研究；基礎研究與應用研究；定量研究和定性研究。　　(二)教育研究的歷史、現狀和發展趨勢　　1.教育研究的發展歷程　　2.我國教育研究的現狀及問題　　3.教育研究的主要發展趨勢　　(三)教育研究的基本原則　　1.客觀性原則　　2.創新性原則　　3.理論聯系實際原則　　4.倫理原則　　(四)教育研究的一般過程　　1.選題階段　　2.研究設計階段　　3.搜集資料階段　　4.整理與分析資料階段　　5.撰寫研究報告階段　　6.總結與評價階段　　(五)教育研究方法及其類型　　1.教育研究方法的含義及特點　　2.教育研究方法的功能　　3.教育研究方法的基本類型　　理論方法(歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括)；　　實證方法(觀察、問卷、訪談、測量)；　　實驗研究方法(前實驗、準實驗、真實驗)；　　歷史研究方法(文獻法、內容分析法)。	無變化
二、教育研究的選題與設計	(—)選題的主要來源　　1.社會變革與發展對教育研究提出的問題　　2.學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題　　3.研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題　　(二)選題的基本要求　　1.問題有研究價值　　2.問題提出有一定的科學理論依據和事實依據　　3.問題表述必須具體明確　　4.問題研究要有可行性　　(三)課題研究的設計　　1.教育研究假設　　假設的含義與作用；假設的主要類型；假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無關變量；假設表述的規范性要求。　　2.教育研究方案的制定　　選擇研究對象(抽樣)；確定研究方法；制定研究計劃。　　(四)課題論證的基本內容　　1.選題價值論證　　2.相關研究文獻綜述　　3.課題研究基本思路論證　　4.課題研究步驟、方法及手段論證　　5.課題研究可行性論證	無變化
三、教育文獻檢索	(一)教育文獻概述　　1.教育文獻的含義　　2.教育文獻在教育研究中的作用　　(二)教育文獻的種類及主要分布　　1.教育文獻的等級　　2.教育文獻的主要分布　　(三)教育文獻檢索的基本過程及主要方法　　1.教育文獻檢索的基本過程　　分析和準備階段；搜索階段；加工階段。　　2.教育文獻檢索的主要方法　　順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。　　3.現代信息技術在教育文獻檢索中的應用　　(四)教育文獻檢索的要求　　1.全面、準確地檢索教育文獻　　2.確認文獻的真實性(內審法、外審法) 　　3.撰寫教育文獻綜述報告	無變化
四、教育觀察研究	(一)教育觀察研究概述　　1.教育觀察的含義　　2.教育觀察研究的特點及優缺點　　(二)教育觀察研究的基本類型　　1.自然情境中的觀察與實驗室觀察　　2.直接觀察與間接觀察　　3.參與式觀察與非參與式觀察　　4.結構式觀察與非結構式觀察　　(三)教育觀察研究的實施程序　　1.教育觀察的實施程序　　界定研究問題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進入研究情境；實施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結論。　　2.教育觀察研究的記錄方法　　描述記錄(日記描述法、軼事記錄法、連續記錄法)；取樣記錄(時間取樣、事件取樣)；行為檢核表。	無變化
五、教育調查研究	(一)教育調查研究概述　　1.教育調查研究的含義及特點　　2.教育調查研究的類型　　普遍調查、抽樣調查、個案調查；　　現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查；　　問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法。　　3.教育調查研究的一般步驟　　確定調查課題；選擇調查對象；確定調查方法和手段，編制和選用調查工具；制定調查計劃；實施調查；整理、分析調查資料，撰寫調查報告。　　(二)問卷調查　　1.問卷調查的特點及優缺點　　2.問卷的構成　　3.問題的設計　　問題設計的基本要求；問題的形式；問題答案的格式。　　(三)訪談調查　　1.訪談調查特點及優缺點　　2.訪談調查的類型　　結構性訪談調查和非結構性訪談調查；一次性訪談調查和重復性訪談調查；個別訪談調查和集體訪談調查。　　3.訪談調查的過程　　選擇訪談對象；準備訪談提綱和訪談計劃；正式訪談。　　(四)測量調查　　1.測量調查的含義　　2.測量調查的類型　　定名測量、定序測量、定距測量、比率測量；　　學業成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。　　3.測量工具的評價指標　　效度；信度；難度；區分度。	無變化
六、教育實驗研究	(一)教育實驗研究概述　　1.教育實驗研究的含義　　2.教育實驗研究的特點及優缺點　　3.教育實驗研究歷史發展的兩條基本線索　　借鑒、模仿自然科學實驗；從一般教育活動分化發展而形成。　　4.教育實驗研究的主要功能　　5.教育實驗研究的基本程序　　教育實驗的準備階段(教育實驗研究的設計)；教育實驗的實施階段；教育實驗的總結推廣階段。　　(二)教育實驗的基本類型　　1.實驗室實驗與自然實驗　　2.探索性實驗與驗證性實驗　　3 單因素實驗與多因素實驗　　4.前實驗、準實驗與真實驗　　(三)教育實驗研究的效度　　1.教育實驗研究效度的含義　　2.教育實驗研究的內在效度　　3，教育實驗研究的外在效度　　(四)教育實驗的變量控制　　1.教育實驗變量控制的含義　　2.教育實驗變量控制的主要方法　　(五)教育實驗設計的主要格式　　1.單組前后測設計的格式及優缺點　　2.非隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點　　3.隨機分派控制組后測設計的格式及優缺點　　4.隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點　　5.所羅門四組設計的格式及優缺點	無變化
七、教育行動研究	(—)教育行動研究概述　　1.教育行動研究的產生與發展　　2.教育行動研究的含義　　3.教育行動研究的特點及優缺點　　(二)教育行動研究的基本步驟　　計劃；行動；觀察；反思。	無變化
八、教育研究資料的整理與分析	(一)教育研究資料的整理　　1.資料整理的意義　　2.資料整理的步驟　　審核；分類；匯總。　　(二)教育研究資料的定量分析　　1.定量分析的概念　　2.定量分析的方法　　數據描述(集中量數、差異量數、地位量數、相關系數的含義及種類)；數據推斷(參數估計、統計檢驗的含義及種類)。　　(三)教育研究資料的定性分析　　1.定性分析的概念　　2.定性分析的過程　　3.定性分析的主要方法　　因果分析；歸納分析；比較分析；系統分析。	無變化
九、教育研究報告的撰寫	(一)教育研究報告的主要類型　　1.教育調查報告及其構成　　2.教育實驗報告及其構成　　3.學術論文及其構成　　(二)教育研究報告撰寫的基本要求　　1.在科學求實的基礎上創新　　2.觀點和材料一致　　3.在獨立思考的基礎上借鑒吸收　　4.書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準確完整	無變化
總結