考研心理學知識點歸納總結：智力測驗(二)

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10 個體智力測驗：

(1)斯坦福-比內智力量表：

1 1916年量表：首先采用了智商這一概念。

2 1937年量表：年齡范圍從1916年量表的3 ~ 13歲擴展為2 ~ 18歲，并且編制了測驗復本，分別為L型和M型。

3 1960年量表：該量表采用離差智商。

4 斯坦福-比內第四版(SB：FE)：該版的最大改變在于采用智力層次模型來劃分和構建分測驗。

SB：FE的智力模型：SB：FE的編制者用一個三層次的認知能力結構模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力g因子;第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時記憶能力。短時記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數字記憶和物體記憶四個分測驗。

(2)考夫曼兒童成套評估測驗(K-ABC)是智力和成就的綜合測量。K-ABC是以神經心理學和認知心理學研究為基礎，以“個體問題解決和信息加工模式”定義智力。

K-ABC提供四個方面的分數：系列加工、同時加工、綜合心理加工、成就測驗。

(3)能力區分量表(DAS)：適用于2歲6個月到17歲11個月的兒童。

11 團體測驗于個體測驗的差異：

團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題。

團體測驗多采用客觀的計算機評分，而個體測驗一般為施測者評分。

團體測驗為團體施測，個體測驗為個體施測。

團體測驗多用于篩選，而個體測驗多用于診斷及彌補工作。

團體測驗標準化樣本極大，而個體測驗一般只用幾千名精心挑選的被試。

12 團體智力測驗：

(1)文化公平智力測驗(CFIT)是：一個非言語流體智力測量，最早由R.B.Cattell發表在《教育心理學》期刊上，它的目標是測量流體智力，避免文化因素的干擾。

(2)瑞文漸進測驗(RPM)：該測驗既可以個體施測，但更多作為團體施測。

該測驗實際上是三個不同的測驗：瑞文兒童彩色漸進測驗、瑞文標準漸進測驗、瑞文高級漸進測驗。

我國由北京師范大學張厚桀教授主持，從1985年起對瑞文測驗進行修訂。

13 圖書群體測驗的類型：非言語測驗(古德依納芙-哈里斯繪人測驗)、非閱讀性測驗、嬰兒智力測驗、發展程序表。

14 非閱讀和非動作測驗-皮波迪圖畫詞匯測驗修訂本(PPVT-R)是：由L.M.Dunn編制，1981年修訂的測驗。測驗由175張圖片組成，每張圖片上有4個圖形。PPVT-R適用于2歲半到成人，測驗需用時10 ~ 20分鐘。由于不需要語言反應，所以常用于言語障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。

15、嬰兒智力量表：

(1)葛塞爾發展程序表：該量表是最早編制于1925年的第一個嬰兒智力量表。測量包括五個領域：大運動、精細運動、語言發展、適應行為、個體-社會行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。

(2)丹佛發展篩查測驗(DDST)：主要用于篩查智力發展的大致范圍，它評定了四個行為領域：個人-社會行為、精細動作適應行為、語言、大運動。

16、遺傳和環境對智力的影響：遺傳對智力的影響在研究中一般用遺傳指數來表示。遺傳指數為0意味著遺傳在某種特質上不起作用;遺傳指數為1意味著遺傳完全決定了特質。當然，遺傳對大多數特質的影響介于0 ~ 1之間。