2019年湖北師范大學333教育綜合考研大綱

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2019年全國碩士研究生入學考試

湖北師范大學自主命題考試科目考試大綱

(科目名稱：教育綜合 科目代碼:333)

第一部分：教育學原理

一、考查目標

1.要求系統掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本方法、基本理論和現代教育觀念。

2.要求能夠運用所學的教育學原理基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關教育理論問題與教育實踐問題。

二、考試形式與試卷結構

(一)試卷成績及考試時間

本試卷滿分為150分(教育學原理75分、教育心理學75分)，考試時間為180分鐘。

(二)答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

(三)試卷題型結構

名詞解釋：4小題，每小題3分，共12分;

簡答題：3小題，每小題6分，共18分;

案例分析題：2小題，每小題10分，共20分。

論述題：1小題，每小題25分，共25分。

(四)主要參考書目

1.《教育學》，王道俊、郭文安主編，人民教育出版社，2009

2.《教育概論》，葉瀾主編，人民教育出版社，2006

三、考查范圍

(一)教育學概述

1.教育學的對象和任務

教育學的研究對象是教育現象和教育問題;教育學的任務是揭示教育規律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。

2.教育學的產生和發展

教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發展多樣化、教育學的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。

(二)教育的概念

1.教育的質的規定性

教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點。

2.教育的基本要素

教育者、受教育者、教育中介系統等要素的涵義、地位和作用。

3.教育的歷史發展

古代教育的特點;現代教育的特點。

4.教育概念的界定

廣義教育;狹義教育。

(三)教育與人的發展

1.人的發展概述

人的發展涵義;人的發展特點;人的發展的規律性。

2.影響人的發展的基本因素

遺傳在人的發展中的作用;環境在人的發展中的作用;個體的能動性在人的發展中的作用。

3.教育對人的發展的重大作用

教育是一種有目的地培養人的社會活動;教育主要通過文化知識的傳遞來培養人;教育對人的發展的作用越來越大。

(四)教育與社會發展

1.教育的社會制約性

生產力對教育的制約;社會經濟政治制度對教育的制約;文化對教育的制約與影響。

2.教育的社會功能

(五)教育目的

1.教育目的概述

教育目的的概念;教育目的的層次結構和內容結構。

2.教育目的的理論基礎

教育目的的社會制約性;教育目的的價值取向;

3.我國的教育目的

我國教育目的

(六)教育制度

1.教育制度概述

教育制度的含義和特點;教育制度的歷史發展。

2.現代學校教育制度

學校教育制度的概念;雙軌學制;單軌學制;分支型學制;現代學校教育制度的變革。

3.我國現行學校教育制度

我國現行學校教育制度的演變;我國現行學校教育制度的改革。

(七)課程

1.課程概述

課程及課程方案、課程標準、教科書等概念;主要課程理論流派及其主張

2.課程設計

課程目標的設計;課程內容的設計。

3.課程改革

世界各國課程改革發展的趨勢;我國基礎教育的課程改革。

(八)教學(上)

1.教學概述

教學的概念;教學的意義和任務。

2.教學過程

3.教學原則的涵義和要求

科學性和思想性統一、理論聯系實際、直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性、發展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。

(九)教學(下)

1.教學方法概述

教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概念;教學方法的選擇。

2.中小學常用的教學方法

講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法等教學方法涵義和要求。

3.教學組織形式

個別教學制;班級上課制;分組教學制;教學工作的基本環節。

4.教學評價

教學評價的概念;教學評價的意義;教學評價的種類;教學評價的原則與方法;學生學業成績的評價;

(十)德育

1.德育概述

德育的概念;德育的特點;德育的功能;德育的任務和內容。

2.德育過程

德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程;德育過程是培養學生知情信意行的過程;德育過程是提高學生自我教育能力的過程。

3.德育原則

理論和生活相結合、疏導、長善救失、嚴格要求與尊重學生相結合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。

4.德育途徑與方法

思想政治課與其他學科教學、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作等途徑。說服、榜樣、鍛煉、修養、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。

(十一)班主任

1.班主任工作概述

班主任工作的意義與任務;班主任素質的要求。

2.班集體的培養

班集體的教育功能;班集體與學生群體;集體的發展階段;培養集體的方法

3.班主任工作的內容和方法

了解和研究學生;教導學生學好功課;組織班會活動;組織課外活動、校外活動和指導課余生活;組織學生的勞動;通過家訪建立家校聯系;協調各方面對學生的要求;評定學生操行;做好班主任工作的計劃與總結。

(十二)教師

1.教師勞動的特點、價值與角色扮演

教師勞動的復雜性;教師勞動的示范性;教師勞動的創造性;教師勞動的專業性;教師勞動的社會價值;教師勞動的個人價值;正確認識和評價教師的勞動。

2.教師的權利與義務

3.教師職業的角色扮演

4.教師的素養

5.教師的培養與提高

教師的培養和提高的緊迫性;教師個體專業性發展的過程;培養和提高教師素養的主要途徑。

(十三)學校管理

1.學校管理概述

學校管理的概念;學校管理的構成要素;學校管理體制;校長負責制。

2.學校管理的目標與過程

學校管理目標;學校管理過程的基本環節及其相互關系。

3.學校管理的內容和要求

教學管理;教師管理;學生管理;總務管理。

4.學校管理的發展趨勢

學校管理法治化;學校管理人性化;學校管理校本化;學校管理信息化。

第二部分：教育心理學

一、考查目標

1.了解教育心理學的發展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示和應用價值。

2.運用教育心理學的基本原理和主要理論，分析、說明和解釋相關教育現象，解決相關教育教學的實際問題，指導教育教學實踐。

二、考試形式與試卷結構

(一)試卷成績及考試時間

專碩教育綜合試卷滿分為150分，教育學原理和教育心理學各75分，考試時間180分鐘。

(二)答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

(三)試卷題型結構

名詞解釋：12分，簡答題：18分，辨析題或案例分析題：20分，論述題：25分，共75分。

(四)主要參考書目

1.《當代教育心理學》(第二版)，陳琦、劉儒德主編，北京師范大學出版社，2007年4月。

2. 《教育心理學》，張大均主編，人民教育出版社出版，2005年10月。

三、考查范圍

(一)教育心理學概述

1.教育心理學的研究對象與任務

教育心理學的研究對象;教育心理學的研究任務。

2.教育心理學的歷史發展與研究趨勢

教育心理學的起源;發展過程;研究趨勢

(二)學生心理

1.心理發展及其規律

心理發展的內涵;學生認知發展的一般規律;學生人格發展的一般規律;心理發展與教育的關系。

2.認知發展理論與教育

皮亞杰的認知發展階段理論：認知發展的實質;影響認知發展的因素;認知發展的階段;認知發展與教學的關系;維果斯基的文化歷史發展理論：文化歷史發展理論;心理發展的本質;教學與認知發展的關系;認知發展理論的教育啟示。

3.人格發展理論與教育

埃里克森的心理社會發展理論;柯爾伯格的道德發展階段理論;人格發展理論的教育含義。

4.社會性發展與教育

社會性發展的內涵;親社會行為的發展階段、影響因素與習得途徑;攻擊行為及其改變方法;同伴關系的發展及培養。

5.心理發展的差異性與教育

認知差異與教育;人格差異與教育;性別差異與教育。

(三)教師心理

1.教師的角色與特征

教師的角色;教師的特征。

2.教師的專業品質

教師的基本信念系統;教師的教學與溝通能力;教師的情感與個性品質。

3.教師的專業成長與培養

教師的專業發展;教師成長與培養的策略。

4.教師的威信與職業倦怠

教師威信的含義及其教育功能;教師威信的形成與發展;教師職業倦怠的含義;教師職業倦怠的成因與對策。

(四)學習及其理論

1.學習的實質與分類

學習的實質;學習的分類;學習理論的發展;學生學習的特點。

2.行為主義學習理論

桑代克的聯結說;巴甫洛夫的經典性條件反射說;斯金納的操作性條件反射說;班杜拉的社會學習理論及其教育應用。

3.認知學習理論

布魯納的認知一發現說：認知學習觀;結構教學觀;發現學習。

奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質和條件;認知同化學習理論與先行組織者策略;接受學習的性質與講授教學的原則和技術。

加涅的信息加工學習理論：學習的信息加工模式與學習階段模式;學習的條件。

4.人本主義學習理論

羅杰斯的知情統一的教學目標觀、有意義的自由學習觀、學生中心的教學觀。

5.建構主義的學習理論

建構主義的思想淵源與理論取向;建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀;認知建構主義學習理論與應用;社會建構主義學習理論與應用。

(五)學習動機

1.學習動機的實質及作用

學習動機的實質;學習動機的分類;學習動機的作用。

2.學習動機的主要理論

強化理論;需要層次理論;成就動機理論;期望-價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價值理論。

3.學習動機的培養與激發

影響學習動機的因;培養與激發學習動機的策略。

(六)知識的學習

1.知識的含義及知識獲得的機制

知識含義及其類型;陳述性知識獲得的機制;程序性知識獲得的機制。

2.知識的表征

陳述性知識的表征;程序性知識的表征。

3.知識的理解

知識理解過程與類型;影響知識理解的因素;概念學習及其促進。

4.知識的轉化與遷移

知識的轉化;學習遷移的含義、種類與理論;為遷移而教——促進學習遷移的策略。

(七)技能的學習

1.技能及其作用

技能及其特點;技能與知識及習慣的關系;技能的分類;技能的作用。

2.動作技能

動作技能的種類;動作技能的形成過程;操作技能的培養。

3.心智技能

心智技能的形成過程;心智技能形成的特征;心智技能的培養策略與方法。

(八)學習策略及其教學

1.學習策略的性質與類型

學習策略的概念;學習策略的結構。

2.認知策略及其教學

注意策略;精細加工策略;復述策略;編碼與組織策略。

3.元認知策略及其教學

元認知及其作用;元認知策略。

4.資源管理策略及其教學

時間管理策略;努力管理策略;學業求助策略

(九)問題解決的學習與創造性

1.問題與問題解決

問題的實質與分類;問題解決的內涵;問題解決的心理過程。

2.問題解決能力的訓練

影響問題解決的因素;問題解決能力的培養策略。

4.創造性(創造力)及其培養

創造性的內涵;創造性的發展與鑒別;創造性思維的本質及特點;創造性的心理結構;創造性的培養措施。

(十)社會規范學習與品德發展

1.社會規范學習與品德發展的實質

社會規范學習的含義與特點;品德發展的實質。

2.社會規范學習的心理過程

規范學習的心理過程：遵從、認同、內化。

3.品德的形成過程與培養

影響品德形成的因素;道德認知的形成與培養;道德情感的形成與培養;道德行為的形成與培養。

4.品德不良的矯正

品德不良的含義與類型;品德不良的成因分析;品德不良的糾正與教育。

(十一)教學設計與教學策略

1.設置教學目標

設置教學目標的意義;教學目標的分類;教學目標的表述方法;教學目標的設計。

2.選擇教學模式

直接教學;探究學習;基于問題的學習;合作學習;個別化教學。

3.設置教學情境

課堂空間;教學組織;教學媒體。

4.教學策略

教學策略的含義與分類;教學準備策略;教學實施策略;教學監控策略。

(十二)課堂管理

1.課堂管理概述

課堂管理的含義和特征;課堂氣氛;課堂管理的目標。

2.課堂管理過程

課堂規則和程序的設計;課堂規則和程序的建立;課堂規則和程序的維持和完善。

3.處理嚴重的問題行為

問題行為的含義;不良行為的原因分析;行為矯正的含義;行為矯正的程序;整班代幣強化的含義;集體績效系統的含義。

(十三)美育心理

1. 美育與美育心理概述

美育與美育心理的含義;美育心理學的形成與發展;美育心理學的意義。

2.美育心理活動及其效應

審美心理結構及其發展;美育心理活動;美育心理效應分析。

3.教育審美化

教育審美化的含義;教學審美化設計。