2022年首都體育學(xué)院教育心理學(xué)考研大綱及參考書目

• 2025考研復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)班
• 26考研全科上岸規(guī)劃營(yíng)「擇校▪規(guī)劃▪備考」
• 首都體育學(xué)院2026考研專業(yè)課復(fù)習(xí)資料「真題▪筆記▪講義▪題庫(kù)」

　

《教育心理學(xué)》考試大綱

教育心理學(xué)概述

一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

教育心理學(xué):是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

教育心理學(xué)的性質(zhì)：是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。

1、五要素

(1)學(xué)生—學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過程);

(2)教師—教學(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過程的主導(dǎo));

(3)教學(xué)內(nèi)容—學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程;

(4)教學(xué)媒體—教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量;影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法)

(5)教學(xué)環(huán)境—包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置)社會(huì)環(huán)境(課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織。

2、三過程

(1)學(xué)習(xí)過程—學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程(教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容)

(2)教學(xué)過程—教師組織教學(xué)

(3)評(píng)價(jià)/反思過程(貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判;教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析;教學(xué)后的檢測(cè)、反思)

3、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。

二、教育心理學(xué)的作用

對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。

2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。

4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

三、教育心理學(xué)的發(fā)展過程

(一)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)

代表人物：桑代克。事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

(二)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)

尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

(三)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)

作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。

(四)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)

布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括

1、主動(dòng)性研究

2、反思性研究

3、合作性研究

4、社會(huì)文化

我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承(1924年)。

學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、心理發(fā)展

1、定義:是指?jìng)�(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、特征：連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性

二、青少年心理發(fā)展的階段特征

1、少年期(11、12歲—14、15歲，初中階段)

特點(diǎn)：半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維;

思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性;

心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng);

產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng);

關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展;

道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。

2、青年初期(14、15歲—17、18歲，高中階段)

特點(diǎn)：生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近

智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維;

社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展;

形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;

意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。

三、學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1、定義：指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度。

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(動(dòng)態(tài))

(二)關(guān)鍵期

1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動(dòng)物身上存在“印刻”)。

2、定義：個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。

如;2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期等。

3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�，能收到事半功倍的效果�?/p>

四、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

(一)認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰

2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段;②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。

3、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展;③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)

特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作分化;后期思維開始萌芽

前運(yùn)算階段(2—7歲)

特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物;思維受直覺表象的束縛;思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性;不可逆。

具體運(yùn)算階段(7—11歲)

特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理;獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒;思維仍需要具體事物的支持。

形式運(yùn)算階段(11—15歲)

特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式解決問題;具有抽象邏輯思維;具備了補(bǔ)償性的可逆思維;思維靈活。

4、最近發(fā)展區(qū)

提出者：維果斯基(前蘇聯(lián))

定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

意義：1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

五、中學(xué)生的人格發(fā)展

(一)人格的發(fā)展

定義：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

發(fā)展階段：埃里克森八階段理論。

影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。

(二)自我意識(shí)的發(fā)展

定義：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。

組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。

發(fā)展階段：1、生理自我(3歲左右基本成熟)2、社會(huì)自我(至少年期成熟)

3、心理自我(在青春期開始發(fā)展和形成)

六、個(gè)別差異與因材施教

(一)、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。

體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異。

認(rèn)知方式差異：

1、認(rèn)知方式定義：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存;提出者：威特金場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷;場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。沉思型與沖動(dòng)型;學(xué)生對(duì)問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型;所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德

智力差異

1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)(智商IQ)來(lái)衡量;

2、智商呈常態(tài)分布(見圖)，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。

3、智力量表:斯坦福-比納量表(比率智商)韋克斯勒量表(離差智商)

4、差異表現(xiàn)：個(gè)體差異群體差異

男女水平基本相等，男性分布更離散;結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域

教育含義(如何因材施教)：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式;(2)教學(xué)方式個(gè)別化、教學(xué)手段循序個(gè)別學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生的性格差異及其教育含義

性格：指?jìng)�(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

差異表現(xiàn)

性格特征差異(對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征)。

性格類型差異(外傾性和內(nèi)傾型;獨(dú)立型和順從型)。

教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

學(xué)習(xí)的基本理論

一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

(一)學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

1、學(xué)習(xí)：指人與動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化;

2、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;

3、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的;

4、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。

人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：

1、人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程

2、人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的;

3、人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過程。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展;道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

(二)學(xué)習(xí)的一般分類

1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：

根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí);刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí);連鎖學(xué)習(xí);言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);辨別學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí);規(guī)則或原理學(xué)習(xí);解決問題學(xué)習(xí)。

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智力技能;認(rèn)知策略;言語(yǔ)信息;動(dòng)作技能;態(tài)度。

3、我國(guó)：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

理論要點(diǎn)：1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程;2.強(qiáng)化起重要作用;3.個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果;4.原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

代表學(xué)說：桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說;巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;斯金納的操作性條件作用論;程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器;加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

(一)桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說

1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié);

2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯(cuò)誤-再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的;

3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律

效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。

練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。

準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)也會(huì)感到煩惱。

(二)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

基本規(guī)律： 1、獲得與消退2、刺激泛化與分化

(三)斯金納的操作性條件作用論

基本規(guī)律：(理解)

1、人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為(定義理解)

2、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約強(qiáng)化;逃避條件作用與回避條件作用;

消退(有機(jī)體曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果之后不再有強(qiáng)化伴隨，反應(yīng)發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效方法)。

懲罰(有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，懲罰不良行為和強(qiáng)化良好行為相結(jié)合)。

(四)程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器

(五)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

1、理論要點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))執(zhí)行控制(認(rèn)知策略)。

3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

理論要點(diǎn)：1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);2.學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得;3.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。

代表學(xué)說：苛勒的完形-頓悟說;布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論;奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

(一)苛勒的完形-頓悟說

基本內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。2、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：

1、肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這在反對(duì)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義;

2、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。

(二)布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

1、布魯納學(xué)習(xí)觀：(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)(2)學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。

2、教學(xué)觀

(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

(2)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。

3、教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平，年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時(shí)注意反饋信息。

(三)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)分類

從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);

從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)

2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件(實(shí)質(zhì)：他認(rèn)為將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系;條件：與新認(rèn)知類似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主動(dòng)與新認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性、新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用使雙方得到改善)。

3、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)(實(shí)質(zhì)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式技術(shù)：先行組織者技術(shù)，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián))。

接受學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要途徑。

(四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命。(客觀主義、環(huán)境主義、強(qiáng)化)

2、基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀，學(xué)習(xí)觀，學(xué)生觀。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。

功能：激活、指向、強(qiáng)化

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

1、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待

2、種類：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī);近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī);內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

(一)強(qiáng)化理論：提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家

1、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。

2、評(píng)價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。

(二)需要層次理論：提出者：馬斯洛(美國(guó)心理學(xué)家)

1、觀點(diǎn)：(生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)需要，有低級(jí)到高級(jí))。

2、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

(三)成就動(dòng)機(jī)理論：提出者：阿特金森

1、觀點(diǎn)：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)

2、教育意義：對(duì)力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)情緒嚴(yán)格平定分?jǐn)?shù)等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)避免失敗者，安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的環(huán)境，成功時(shí)要表?yè)P(yáng)，平分寬松些，避免公開指責(zé)。

(四)成敗歸因理論：提出者：維納(美國(guó)心理學(xué)家)

1、觀點(diǎn)：三維度(內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因)、六因素(能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)。

2、評(píng)價(jià)：有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過推斷個(gè)體心理特征。

(五)自我效能理論：提出者：班杜拉

觀點(diǎn)：成功經(jīng)驗(yàn)提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內(nèi)因不一定降低效能期待。

自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

行為的結(jié)果因素就是強(qiáng)化，分為：直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化，結(jié)果期待效能期待。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗(yàn)、改善學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)基礎(chǔ)的欠缺。

利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué);

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;

3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

學(xué)習(xí)遷移

(一)學(xué)習(xí)遷移概述

定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

種類：正遷移與負(fù)遷移;水平遷移與垂直遷移;一般遷移與具體遷移;同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

作用：1、對(duì)于提高解決問題的能力有促進(jìn)作用。2、是經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3、對(duì)學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要指導(dǎo)作用。

(二)學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1、早期的遷移理論：

形式訓(xùn)練說：遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。

共同要素說(桑代克)：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。

經(jīng)驗(yàn)類化說(賈德)：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。

關(guān)系轉(zhuǎn)化說(格式塔心理學(xué)家)：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。

2、現(xiàn)代的遷移理論：

強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用(加特納、吉克)。

主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。

強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。

強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

3、遷移的實(shí)質(zhì)：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

(三)遷移與教學(xué)

1、影響遷移的主要因素：相似性;原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

2、促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材;合理編排教學(xué)內(nèi)容;合理安排教學(xué)程序;教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述

1、知識(shí)定義：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

知識(shí)類型：感性知識(shí)與理性知識(shí)(反映活動(dòng)的深度);陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)(反映活動(dòng)的形式)。

2、知識(shí)學(xué)習(xí)

類型：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí);下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí);

過程：知識(shí)獲得;知識(shí)保持;知識(shí)提取。

作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。

二、知識(shí)的獲得

知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段

條件：1必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn);2必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工：知識(shí)直觀;實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。

如何提高知識(shí)直觀的效果：1、靈活選用實(shí)物和模象直觀。2、加強(qiáng)詞與形象的配合。3、運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。5、讓學(xué)生充分參與直觀過程。

知識(shí)概括：感性概括、理性概括

如何有效進(jìn)行知識(shí)概括：1、配合運(yùn)用正反例。2、正確運(yùn)用變式(變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征)。3、科學(xué)地進(jìn)行比較。4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

三、知識(shí)的保持

記憶系統(tǒng)

瞬時(shí)記憶

短時(shí)記憶

長(zhǎng)時(shí)記憶

知識(shí)遺忘

1、遺忘進(jìn)程(艾賓浩斯遺忘曲線)：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

2、遺忘理論解釋：痕跡衰退說(最古老亞里士多德、桑代克)干擾說(占統(tǒng)治地位)。同化說(奧蘇伯爾)動(dòng)機(jī)說(弗洛伊德)前攝抑制、倒攝抑制。

如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：

(1)深度加工材料。

(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。

(3)進(jìn)行組塊化編碼。

(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)熟練度150%)。

(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)、分散、反復(fù)閱讀嘗試背誦)。

技能的形成

一、技能的概述

技能定義：是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

技能特點(diǎn)：1、通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善2、是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)3、技能中的動(dòng)作和順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。

技能種類：操作技能(是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式);心智技能(通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式)。

技能作用：1、能對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制2、是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問題的，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

二、操作技能的形成

形成階段包括：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

操作定向(了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程)。

操作模仿(實(shí)際再升現(xiàn)出特定動(dòng)作方式或行為模式1、動(dòng)作品質(zhì)、結(jié)構(gòu)、控制、效能)。

操作整合(把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作)。

操作熟練(形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度適應(yīng)，動(dòng)作高度完善自動(dòng)化)。

操作技能的培訓(xùn)要求(1、準(zhǔn)確講解示范2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺)。

三、心智技能的形成

1、理論

加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論：動(dòng)作的定向階段;物質(zhì)與物質(zhì)化階段;出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段;不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段;內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段;聯(lián)結(jié)階段;自動(dòng)化階段。

我國(guó)心智技能形成三階段論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

2、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略概述

學(xué)習(xí)策略定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

學(xué)習(xí)策略特征：1、是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。2、是有效學(xué)習(xí)所需的。3、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。4、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。

二、典型的學(xué)習(xí)策略

(一)認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略

1、復(fù)述策略

復(fù)述策略定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

復(fù)述策略常用的幾種方法：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記;排除相互干擾;整體識(shí)記和分段識(shí)記;多種感官參與;復(fù)習(xí)形式多樣化;畫線。

2、精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。

精細(xì)加工策略常用策略：記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語(yǔ)義聯(lián)想);做筆記;提問;生成性學(xué)習(xí);利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。

3、組織策略

組織策略定義：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

組織策略常用策略：列提綱;利用圖形;利用表格。

(二)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知概念：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括:對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

元認(rèn)知知識(shí)(知道做什么)：對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí);對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí);對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。

元認(rèn)知控制(何時(shí)、如何做什么)。

常用策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。

(三)資源管理策略

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理。2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。3、學(xué)習(xí)努力和心境管理。4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會(huì)性人力資源的利用。

三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。

方法：1、指導(dǎo)教學(xué)模式。2、程序化訓(xùn)練模式。3、完形訓(xùn)練模式。4、交互式教學(xué)模式。5、合作學(xué)習(xí)模式。

問題解決與創(chuàng)造性

一、問題解決概述

1、問題概念：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。

2、問題解決概念：指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

問題解決的特點(diǎn)：目的性;認(rèn)知性;序列性。

問題解決的過程：1、發(fā)現(xiàn)問題;2、理解問題;3、提出假設(shè);4、檢驗(yàn)假設(shè)

影響問題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的表征;已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);定時(shí)與功能固著;個(gè)體的個(gè)性心理特性。

提高問題解決能力的教學(xué)：1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量;2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略;3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì);4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

創(chuàng)造性概念：是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

創(chuàng)造性的基本特征:流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

影響創(chuàng)造性的因素:環(huán)境、智力、個(gè)性。

創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

(一)、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境;

(二)、注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造;

(三)、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

態(tài)度與品德的形成

一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

(一)態(tài)度

1、態(tài)度定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2、態(tài)度實(shí)質(zhì)：態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)、而不是實(shí)際反應(yīng)本身;態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)、即決定行為的選擇;態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。

3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。

(二)品德

1、品德定義：使社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，使個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、品德實(shí)質(zhì)：反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的;具有相對(duì)穩(wěn)定性;是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。

3、道德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)----個(gè)體品德中的核心部分;道德情感----直覺的、想像的、倫理的道德情感;道德行為----衡量品德的重要標(biāo)志。

(三)態(tài)度與品德的關(guān)系

1、相同點(diǎn)(實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu))

2、區(qū)別：范圍不同：態(tài)度大、品德小;價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平(接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化);品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度。

二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(形成道德信念和道德理想、自我意識(shí)增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更加完善)。2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過度(初中階段動(dòng)蕩、高中階段趨向成熟)。

(一)理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論(他律道德自律道德);柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。

三水平(前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三水平);

六階段(懲罰服從取向、相對(duì)功利取向、尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向、社會(huì)契約取向、普遍倫理取向)。

(二)基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致;品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。

三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件

過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。

條件：外部條件(家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體);內(nèi)部條件(認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素)。

四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服;樹立良好的榜樣;利用群體約定;價(jià)值辨析;給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

觀念要成為個(gè)人道德價(jià)值觀的三階段(選擇、贊賞、行動(dòng))。

心理健康

一、心理健康概述

心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

心理健康標(biāo)準(zhǔn)：1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺;2、自知自尊與自我接納;3、自我調(diào)控;4、立密切關(guān)系的能力;5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào);6、生活熱情和工作效率。

中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。

心理健康教育的意義：1、預(yù)防精神疾病保證學(xué)生心理健康的需要;2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要;3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

二、心理評(píng)估

心理評(píng)估定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

心理評(píng)估參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式。

心理評(píng)估意義：1、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù);2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。

心理評(píng)估常用方法：1、心理測(cè)驗(yàn);2、評(píng)估性會(huì)談(常用的技術(shù)：傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清、面質(zhì))。

心理評(píng)估其他方法觀察法(記錄方式：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄);自述法。

三、心理輔導(dǎo)

1、學(xué)校心理健康教育的途徑

開設(shè)心理健康教育課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、結(jié)合班級(jí)團(tuán)隊(duì)開展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容、個(gè)別心理輔導(dǎo)咨詢、小組輔導(dǎo)。

2心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生。

3心理輔導(dǎo)目標(biāo)：學(xué)會(huì)適應(yīng)------基本目標(biāo);尋求發(fā)展------高級(jí)目標(biāo)。

影響學(xué)生行為改變的方法：

行為改變方法(強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰、自我控制)。

行為演練方法( 全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練)。

改善學(xué)生認(rèn)知方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略。

一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定義：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、分類:(布盧姆)認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：(知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))

情感目標(biāo)：(接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化))

動(dòng)作技能目標(biāo)：(知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化)

3、教學(xué)目標(biāo)的表述：

行為目標(biāo)：用可觀察和可測(cè)量的行為陳述教學(xué)目標(biāo)(3要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn))。

心理與行為想結(jié)合的目標(biāo)(目標(biāo)陳述法，2部分：一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo))。

4、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。

二、組織教學(xué)過程

基本要素：(教學(xué)事項(xiàng)、方法、媒體、課堂教學(xué)環(huán)境)

(一)教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)

引起學(xué)生注意;指示教學(xué)目標(biāo);喚起先前經(jīng)驗(yàn);呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為;適時(shí)給與反饋;評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果;加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

(二)教學(xué)方法(講解、演示、問答、練習(xí)、指導(dǎo)、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲、參觀、作業(yè)等常見方法)

教學(xué)方法的定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。

(三)教學(xué)媒體包括非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助。

(四)課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。

三、選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì)。

以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略----指導(dǎo)教學(xué)

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。

個(gè)別化教學(xué)：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。

課堂管理

一、課堂管理概述

課堂管理定義：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

課堂管理功能：制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。

課堂管理影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望。

二、課堂群體的管理

群體指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

群體的特征：1、由二個(gè)以上個(gè)體組成;2、成員根據(jù)目的進(jìn)行交往活動(dòng);3、成員受共同社會(huì)規(guī)范制約。

學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)影響取決于：1、活動(dòng)的難易;2、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);3、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí);4、注意的干擾。

正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。

正式群體發(fā)展經(jīng)歷了：松散群體、聯(lián)合群體、集體三個(gè)階段。

群體動(dòng)力表現(xiàn)為：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛。

課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)。

三、課堂紀(jì)律的管理

課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

課堂紀(jì)律類型：1、教師促成的紀(jì)律;2、集體促成的紀(jì)律;3、任務(wù)促成的紀(jì)律;4、自我促成的紀(jì)律。

課堂結(jié)構(gòu)定義：由學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情景這三大要素構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，包括了課堂情景結(jié)構(gòu)(班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃)。

課堂問題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

課堂問題行為的矯正：1、正確對(duì)待學(xué)生的問題行為;2、行為矯正與心理輔導(dǎo)。

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及作出決定等步驟。

(二)教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：

測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ);測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教育評(píng)價(jià)才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。

(三)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類：

從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)來(lái)分：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià);

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式來(lái)分：常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià);

從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)分：配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià);

從教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度來(lái)分：正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。

(四)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息;2、學(xué)校鑒別學(xué)生成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;3、教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分;4、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)包括:認(rèn)知、技能、情感三方面。

常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段;教師自編測(cè)驗(yàn)。

(二)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。

特點(diǎn)：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制;施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同。

優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性。

問題：與學(xué)校課程之間不協(xié)調(diào)(地區(qū)差異);測(cè)驗(yàn)結(jié)果不當(dāng)使用傷害了低分學(xué)生。

(三)教師自編測(cè)驗(yàn)

1、教師自編測(cè)驗(yàn)定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

2、測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃：確定目的、確定要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測(cè)驗(yàn)包括的課程內(nèi)容。

3、自編測(cè)驗(yàn)的類型：客觀題“選擇、是非、匹配、填空題”;主觀題“論文、問題解決”。

4、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：

信度指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度。

效度指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

5、常見錯(cuò)誤：教師過于自信忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度、對(duì)準(zhǔn)備的重要性認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分、簡(jiǎn)單量少。

(四)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)：案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告常見的為：評(píng)分合格與不合格。

其他報(bào)告方式：個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等。

教師心理

一、教師的心理特征和職業(yè)成績(jī)的關(guān)系

教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系

教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系

二、教師的期望效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)：借用古希臘神話中典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為皮格馬利翁效應(yīng)。

教師對(duì)學(xué)生的期望不一定發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)，取決于教師自身因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等因素。

三專家型教師與新教師的差異(課前計(jì)劃、課堂教學(xué)“課堂規(guī)則的指定與執(zhí)行，吸引學(xué)生注意力，教材的呈現(xiàn)，課堂練習(xí)，家庭作用檢查，教學(xué)策略運(yùn)用”、課后教學(xué)評(píng)價(jià)三方面存在差異)

教師的成長(zhǎng)歷程：關(guān)注生存階段;關(guān)注情境階段;關(guān)注學(xué)生階段。

四、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑

觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、開展微格教學(xué)、進(jìn)行專門訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、微格教學(xué)：以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型課堂教學(xué)，課后對(duì)此進(jìn)行分析。是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

教學(xué)反思：對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。

參考書目：

教師資格認(rèn)定考試編寫組編 教育心理學(xué) 北京師范大學(xué)出版社

陳琦、劉儒德主編 當(dāng)代教育心理學(xué) 北京師范大學(xué)出版社 2007年4月第2版