中科院研究生培養紀實 悉心培育拔尖創新創業人才

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一份報告在教育科技界攪動了一池春水。

日前，華中科大周光禮教授團隊關于我國博士質量調查的報告提出，國內高校出現“科研老板現象”，不少博士成為導師手里的“廉價高級勞動力”。由此引發的社會各界對博士質量的質疑聲至今不絕。

喧囂中也有一片綠洲。自上世紀50年代以來，中國科學院的研究生教育培養了70余位兩院院士，1978年以后有40余位，這其中包括探月工程首席科學家歐陽自遠院士、中科院常務副院長白春禮院士、計算所所長李國杰院士、金屬所所長盧柯院士等一大批活躍在科研一線的科學人員。

一批批拔尖創新人才在這里孕育，一大批科學家從這里起步，在各自的學科領域披荊斬棘，成長為各個領域的學術帶頭人、首席科學家，正在引領著當今中國的科學技術進步。

在這背后，是中科院獨特的培養模式和制度，是把“提高培養質量作為研究生教育常抓不懈的永恒主題。”一位研究人員評價，在這里，一系列制度安排讓“科研老板”的“生存土壤很貧瘠”。

導師關：培養研究生首先要有一流的導師

如何教育指導這些學生，把他們培養成一流的拔尖創新人才，關鍵在于必須有一支高水平的德才兼備的導師隊伍

看到前不久華中科大周光禮教授團隊關于我國博士生存狀態調查的報告帶來的社會熱議，褚健博士暗自慶幸一年前的選擇。

如果說一年前從華中地區一所985高校碩士畢業選擇到中科院讀博還有些猶疑和彷徨的話，那么現在所有的憂慮都已煙消云散。

“一個導師帶幾十個博士，博士要么成為廉價勞動力，要么被打入冷宮，”這個國內首份博士質量報告中描述的情景讓褚健覺得不可想象，“在我們這里，一個導師門下的學生絕不會超過9個。”

每天早晨，褚健的導師只要沒有出差，都會準時出現在隔壁的辦公室里，“推開門就可以請教問題了。”

一組統計數據來得更為精確。目前中科院研究生院在讀學生超過3.6萬人，有320余位兩院院士、4200余名博士生導師、3900余名碩士生導師參與研究生的指導,實際上每位導師名下平均不足5名在讀研究生。一個導師每年招生嚴格控制為1至2名，即便是有的熱門學科專業的個別院士、“百人計劃學者”等骨干導師，也最多只可增加1至2個指標。

“研究生質量的好壞，很大程度上取決于導師，如何教育指導這些學生，把他們培養成一流的高質量的人才，關鍵在于是否有一支高水平的德才兼備的導師隊伍。因此，抓好導師的崗前、崗中培訓并形成制度非常重要。這中間包括中科院研究生院定期組織的全院性培訓，各分院、各研究所結合實際組織的針對性專題培訓等。”在采訪中，中科院成都分院院長彭宇行教授的觀點引起了記者的共鳴。

中科院研究生院始終把每位導師是否有足夠的精力、時間、研究項目，作為保證研究生培養質量的關鍵環節之一。

每年，中國科學院研究生院都會專門舉辦“研究生指導教師研討班”，要求招收研究生的導師參加研討，并根據參加培訓情況給各導師頒發證書，作為下年度是否招收研究生及招收比例的參考依據之一。

除了培訓，還有督導。

前些年，中科院研究生院面臨著老導師隨著年齡的增長陸續退休，青年一代雖然不少是“百人計劃”或者“杰出青年”獲得者，普遍已經有較高的學術造詣，但在教書育人、人才培養方面還是新手，如何解決更替的問題擺在眼前。

為使這支導師隊伍盡快成熟起來，物理所探索教育督導制，選出了8位治學嚴謹、在本學科領域有較高學術造詣和學術地位的博士生導師擔任督導，其中還有兩位院士。

學生入學面試、中期考核、答辯審定、學位授予，這些德高望重的督導都全程參與。

而今，這一舉措在研究生院已廣為推行，對年輕導師的傳幫帶和督察融為一體。

在中科院光電技術研究所，剛留所工作的楊平博士對此深有感觸，每每有學弟學妹請教，他都會送上一句告誡，“論文含金量不高，不要去敲‘老爺子’的門。”

“老爺子”是所里的年過七旬的老院士姜文漢。楊平至今記得“科研路上的第一課”。那是讀博士期間第一次往外投論文，“老爺子”在8頁紙上批字密密麻麻，簡直是體無完膚。最讓人汗顏的是，一個小的細節，對圖四的分析，寫著引自圖三也被“老爺子”圈了出來。

最后，這位在實驗室負責論文把關的老院士在文章抬頭還寫上“交回導師，嚴格把關。”

這篇2006年年底寫好的文章，多次修改后，直到2007年8月才寄出，但不到一個月，接收函翩然而至。

受益者不只是楊平。老院士親自為論文把關的事一直延續著。每一年，姜院士給實驗室把關的研究生論文將近200篇，研究生們在“痛苦”的修改中實現了“蟬蛻”，這個實驗室學生幾年來SCI文章從5年前的每年兩篇到而今已超過年發20篇以上。

“導師和研究生之間不僅僅是一種師生關系，而且也應該有一種朋友間的情誼。”中科院常務副院長、研究生院院長白春禮院士一直在倡導一種理念，“共同的科學追求為導師和研究生創造了緣分，在科學探索的生涯中，師生的友誼將會永存。”

白春禮院士的很多學生已經畢業了10多年，許多人還在國外，但聯系一直沒有中斷。融洽的師生關系也是一種教學相長。

課題關：研究生的課題要頂天立地

在中科院，已很難找到一項沒有研究生參與的重要科研活動，也很難找到一項不包含研究生貢獻的重要科研成果

《中國博士質量調查》披露，“60%的學生認為，他們承擔了導師課題一半以上的任務。有些導師的橫向課題100%由學生完成。”

這樣的課題被認為“上不著天下不著地”。事實上，就高層次科學研究而言，涉及原理和基礎性突破的縱向課題才是博士培養階段的題中應有之義。

這種“學生的青春年華在漫無目標中一槍打在毫無意義的課題上”的遺憾，在中科院研究生院很難找到。

今年7月中旬，一套新型三維可視化心臟教學培訓及輔助診療系統進入全世界單點規模最大的醫院——四川大學華西醫院試用時，引來眾多專家的陣陣喝彩。

沒有人會想到，這一成果源自中科院成都計算所機器智能與圖像識別課題組一支12人組成的學生軍之手。依據各種心臟疾病特征，這群在讀的博士、碩士在數字醫療領域，采用機器智能、自動推理、數據挖掘、虛擬仿真關鍵技術和典型應用研究進行開拓研發與應用。

“我們多年的所想，你們變成了現實”。有專家這樣分析這一成果的意義。當今社會心血管疾病已成為人類的頭號死因，目前數字醫療領域作為一個朝陽產業，借助信息技術和機器智能理論對心臟診療的內在規律進行探索將是一個重要發展方向。

團隊負責人、博士三年級學生趙向輝坦言，在這個項目的產學研過程中，有過廢寢忘食的埋頭實驗、殫精竭力的爭取，有過獲得進展的歡悅、遭受挫折的沮喪，但更離不開老師們的溫暖鼓勵和支持，所里在這一項目上也多次給予經費投入。

在中科院有幾句近乎盡人皆知的名言，那就是路甬祥院長說過的：“研究生教育是培養一流創新人才的基礎。到目前為止，已很難找到一項沒有研究生參與的重要科研活動，也很難找到一項不包含研究生貢獻的重要科研成果”，“研究生隊伍不僅塑造著中國科學院的未來，也支撐著中國科學院的現在。”

中科院培養研究生與高校不同的地方，其中就在于學生可以有很多機會直接參與國家重大科研課題項目。作為國家的戰略科技力量，中科院發揮著我國科技事業“國家隊”和“火車頭”作用，圍繞著服務國家戰略需求、基礎科學研究探索、社會經濟發展需要，一直承擔著眾多的重大科研課題項目。

中國科學院擁有國家多項大科學工程設施，而這些大科學工程也由此成為研究生們成長的“沃土”。

此外，遍布各研究所的近60個國家實驗室和國家重點實驗室、70余個中國科學院重點實驗室、20余個國家工程研究中心，眾多的重要科技項目也為學生的科研訓練提供了無限機會。

他們的身份雖然還是學生，但已經活躍在科技創新的最前沿，“龍芯”的研制、神舟飛船的發射、繞月探測工程等重大科學項目和工程中，都有他們的身影。

在國家最大的大科學工程“上海光源”的建設中，一位博士生的經歷成為一段傳奇。

從攻博開始，他就跟隨導師參與這一工程。建設伊始，國外專家來講課時，在下面拼命記筆記生怕溜掉一句話；在這一國內引領性項目中，這位博士不斷成長，再有國外專家來訪時，已經可以交流了，“對話終于有了底氣”。

去年年底，這位剛留所不久的“80后”作為專家派到了國外指導某國的“光源工程建設”。

實踐關：社會的大學里也有一堂課

實踐基金讓研究生們走出校園，收獲了一片新的天地

2008年下半年，對當時就讀中科院成都山地災難與環境研究所的崔云博士而言，是一段刻骨銘心的歷程。

利用假期和節假日深入地震災區3個月，崔云博士的小團隊先后跑了12個縣，24個鄉鎮，一份《龍門山山前區恢復重建中的山地災難制約因素調查與對策》洋洋萬言，全面探析了此區山地災害鏈的成災規律和防治思路，為當地政府科學決策提供了重要參考。

在報告的感言中，崔云博士這樣寫道，“這個項目，是我成長過程中的一次歷練，也是我獨立科研、自主創新、報效國家的起點。”

崔云博士團隊受益于中科院成都教育基地在汶川大地震一個月后立項啟動的“研究生科技救災專項社會實踐”項目。在短短4個月里，包括崔云博士項目組在內，67位在讀研究生走進抗震救災的大課堂，完成了11份相關研究報告，14份社會實踐報告，8篇科研論文。

面對“5·12”汶川特大地震帶來的巨大災害，研究生帶著課題深入災區，不僅親眼目睹了地震造成的嚴重破環，也在科技救災中將專業知識轉化成了能力，“收獲了感動，增強了國情認識，增添了沉甸甸的責任”。

給學生一次鍛煉的機會，還老師一個驚喜。一位參與指導的教授對眼前這批學生的迅速成長感慨萬分，“在指導實施的過程中，開拓了對研究生培養的新模式，需要繼續推廣。”

2006年年底，楊平博士與光電技術研究所的學長們交流時發現，在成都的一些大型通訊企業，由于對中科院的研究生培養系統不熟悉，在招聘要求中，一款出身“211大學”的條件將優秀的中科院學子擋在了門外，為了躋身這些知名企業，很多學長無奈選擇了“霸王面”。

楊平和幾個志同道合的同門隨即申報了“中科院成都地區人才交流平臺建設”的社會實踐項目。

為了和一家跟專業對口的企業建立聯系，楊平和組員先后幾次上門，人力資源小姐開始百般阻撓，今天李總不在，明天張總不在，最終這幫學生發動了“攻心戰”，終于贏得了見面溝通機會，一聊之下，對方直嘆可惜。

一年后，這家企業在成都教育基地專門開起了宣講會，最近幾年里，都有中科院的畢業生走進其中。

就這樣，一個寒假的時間，這個穿西服打領帶擠公交的小團隊，憑借教育基地支持的5000元社會實踐基金，印制了數以百計的光盤和宣傳冊，跑了70多家企業交流考察。

楊平說，這是這個“80后”小群體第一次跟社會打交道，大家不僅給所里的就業搭建了一個小平臺，還學會了如何說話，如何談判，如何展示自己，“以后見誰、遇到什么場面都不會犯憷了。”

兩年多過去了，他印象最深刻的是那位人力資源主管后來的評價：“想不到你們研究所的博士也不是書呆子呀。”

成都教育基地設立的“項目基金”只是中科院研究生實踐專項資助的一個小縮影。

作為以理工科為主、學生經常蹲實驗室的中國科學院，非常注重引導和增強學生的社會實踐和創新實踐教育。早在10年前，就專門下發了《中國科學院研究生科技創新與社會實踐資助專項管理辦法》，對研究生科技創新與社會實踐進行資助，鼓勵和引導研究生進行跨學科、跨地區的科學考察、訪問研究及社會實踐，了解國情、院情，培養協作精神，激發責任擔當。

社會實踐類資助專項院里每年資助50個項目，每個項目資助金額1萬元；科技創新類資助專項鼓勵研究生從事跨學科領域、跨所、多人參加的短期創新研究工作。

中科院成都計算所留所工作的姚雨博士難以忘記幾年前自己獲得中科院一個高等級獎學金—朱李月華獎的“驚險”經歷。

當時有很多同學的論文打分比姚雨高，但負責科研的王教授力排眾議，推選了正在開展科技創新基金項目研究的姚雨，提出這類創新的實踐不亞于高水平論文的觀點。后來，這在院里形成了一種制度，不再神話“論文”。

由院級引領，各地不斷創新，“社會實踐”專項基金讓研究生們走出校園，收獲了一片新的天地，許多研究生感嘆，“社會的大學里也有一堂課。”