2010年考研心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案

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• 26考研全科上岸規(guī)劃營「擇校▪規(guī)劃▪備考」
• 2026考研專業(yè)課復習資料「真題▪筆記▪講義▪題庫」

一、單項選擇題

1．C    2．D    3．A    4．B    5．B    6．A

7．D    8．C    9．C   10．A   11．A   12．B

13．B   14．B   15．D   16．B   17．C   18．C

19．B   20．D   21．C   22．D   23．C   24．C

25．A   26．B   27．C   28．A   29．B   30．D

31．B   32．C   33．A   34．B   35．A   36．B

37．D   38．D   39．C   40．A   41．C   42．A

43．C   44．A   45．A   46．D   47．A   48．C

49．A   50．A   51．D   52．C   53．C   54．D

55．C   56．D   57．D   58．B   59．B   60．A

61．A   62．D   63．A   64．C   65．D

二、多項選擇題

66．ABC  67．ABD  68．BCD  69．ABCD  70．ABD

71．ABCD  72．ABCD  73．ABCD  74．AD    75．AC

三、簡答題

76．【答案要點】

(1)定義：個體的心理活動對一定事物的指向和集中。

(2)注意品質(zhì)：①注意穩(wěn)定性；②注意廣度；③注意轉(zhuǎn)移；④注意分配。

77．【答案要點】

(1)某種感覺器官受到刺激而對其他感覺器官的感受性造成影響，使其感受性提高或降低，這種現(xiàn)象稱為不同感覺的相互作用。

(2)味道不完全取決于味覺，也受嗅覺的影響。味覺和嗅覺緊密聯(lián)系在一起相互作用。味覺受到食物氣味的影響，當感冒時，我們不能感覺到食物的氣味，就會食而無味。

78．【答案要點】

(1)成就目標定向理論是以內(nèi)隱能力理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來的一種學習動機理論。持能力增長觀的個體認為，能力是可以改變的，隨著學習的進行而提高；持能力實體觀的個體則認為，能力是固定的，不會隨學習而改變。

(2)由于人們持有不同的內(nèi)隱能力觀，因而導致他們形成了不同的成就目標觀。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標，他們希望通過學習來掌握知識、提高能力；持能力實體觀的個體則傾向于確立表現(xiàn)目標，他們希望在學習過程中證明自己的高能或避免表現(xiàn)自己的低能。

79．【答案要點】

(1)外部因素：刺激強度；刺激的時間特性和空間特性；所刺激的感覺器官。

(2)機體因素：機體的適應(yīng)水平；被試的準備狀態(tài)；額外動機；被試的年齡；練習；個體差異；速度一準確性的權(quán)衡。

80．【答案要點】

(1)這是一個單組時間序列設(shè)計。

(2)優(yōu)點：①可較好地控制“成熟”因素對內(nèi)部效度的影響；②可控制測量因素的影響；③可較好地控制統(tǒng)計回歸的因素。

缺點：①沒有控制組，因此很難對其他額外變量加以控制；②測量與處理的交互作用難以得到控制；③多次實施前測可能降低或增加被試對測試的敏感性。

四、綜合題

81．【答案要點】

(1)馬斯洛需要層次理論

①個體的需要具有層次性。個體的需要由低級到高級分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

②生理需要是個體維持生存的需要；安全需要是個體對組織、秩序、安全感和可預(yù)見性的需要；歸屬與愛的需要是個體渴望與人建立一種良好關(guān)系，并在其群體和家庭中擁有地位的需要；尊重的需要是個體基于自我評價產(chǎn)生的自重、自愛和期望受到他人、群體和社會認可等需要；自我實現(xiàn)的需要是個體各種潛能得到充分發(fā)揮的需要。

③人的需要是與生俱來的。

(2)馬斯洛需要層次演進的關(guān)系

①人類的需要是相互聯(lián)系，彼此影響的；只有在低級需要基本得到滿足之后，較高層次的需要才會產(chǎn)生。

②人在某一特定的時間和條件下往往有多種需要，但有一種需要占優(yōu)勢，它決定著人們的行為。嬰兒期，生理需要在其行為活動中占主導地位；青少年期，尊重需要開始占優(yōu)勢；青年中期、晚期，自我實現(xiàn)的需要占主導地位。

③一種需要獲得滿足后，它的作用就逐漸減弱；另一種需要就上升為優(yōu)勢需要，成為人們行為的新的動力。

④新的需要的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個從無到有、從弱到強、逐步演進的波浪式前進的過程。

82．【答案要點】

(1)弗洛伊德認為，人格是由本我、自我和超我組成的，三者相互聯(lián)系、相互制約，它們之間的關(guān)系決定著個人人格的基本面貌。人格發(fā)展的基本動力是本能，人格的發(fā)展就是性(心理性欲)的發(fā)展。兒童人格發(fā)展分為口唇期(0～1歲)、肛門期(1-3歲)、性器期(3～6歲)、潛伏期(6～ll歲)和生殖期(青少年期)五個階段。

(2)艾里克森接受了弗洛伊德理論的基本框架，但更強調(diào)自我的作用，認為人格是生物、心理和社會三方面因素組成的統(tǒng)一體，個體人格發(fā)展要經(jīng)過一系列的階段，每個階段都有其特定的目標、任務(wù)和沖。各個階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。人的心理發(fā)展分為八個階段：階段l(0～l歲)信任對懷疑、階段2(1-3歲)自主對羞怯、階段3(3-6歲)主動對內(nèi)疚、階段4(6～12歲)勤奮對自卑、階段5(12-18歲)同一性對角色混亂、階段6(成年初期)親密對孤獨、階段7(成人中期)繁殖對停滯、階段8(成年晚期)完美對絕望。

(3)區(qū)別與聯(lián)系：

①區(qū)別：弗洛伊德強調(diào)本能的作用，將人格發(fā)展局限于母親一兒，童一父親這個狹隘的三角關(guān)系中，特別強調(diào)早期經(jīng)驗在人格形成中的作用；而艾里克森則更強調(diào)自我的作用，將個體發(fā)展置于更廣闊的社會背景上，重視社會文化對人格發(fā)展的影響，認為人格發(fā)展是一個漸成的過程；弗洛伊德對人格發(fā)展階段的劃分只到青春期為止，而艾里克森則將人格發(fā)展階段擴展到了人的一生。

②聯(lián)系：艾里克森的發(fā)展理論是對弗洛伊德的發(fā)展理論的繼承、擴展與修正。

83．【答案要點】

(1)相同點：都屬于假設(shè)檢驗方法；都能對兩組及兩組以上的均數(shù)   差異進行檢驗。不同點：參數(shù)檢驗中的方差分析要求待比較的變量服從正態(tài)分布，且各組數(shù)據(jù)必須方差齊性。當數(shù)據(jù)不能滿足這些條件時，可以采用非參數(shù)檢驗。參數(shù)檢驗的方差分析根據(jù)涉及因素的多少，分為單因素方差分析和多因素方差分析，單因素方差分析又包括完全隨機設(shè)計的方差分析和隨機區(qū)組設(shè)計的方差分析。運用非參數(shù)檢驗進行方差分析時，對于完全隨機設(shè)計，采用克一瓦氏單因素方差分析；對于隨機區(qū)組設(shè)計，采用弗里德曼二因素等級方差分析。由于非參數(shù)檢驗中的方差分析將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為等級數(shù)據(jù)，分析結(jié)果不如參數(shù)檢驗精確。