語文科課程論基礎(chǔ)

    • 所屬分類:
      學(xué)科教學(xué)
    • 作者:
      王榮生
    • 出版社:
      上海教育出版社
    • ISBN:9787532089024
    • 出版日期:
    • 原價:
      ¥39.00元
      現(xiàn)價:¥0.00元
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    圖書簡介

    這是一部填補我國語文課程論空白的力作。《語文科課程論基礎(chǔ)(第2版)》以新的方法、新的思路、新的框架為語文教育理論的研究提供了一個新的視野。論著從現(xiàn)代課程論的視角,居高臨下地審視了近百年來語文教育研究的歷史和現(xiàn)狀、經(jīng)驗和教訓(xùn),所涉及的論題皆為本學(xué)科領(lǐng)域的前沿課題,對當(dāng)前語文課程改革有現(xiàn)實意義,也為我國語文學(xué)科教育研究范式的轉(zhuǎn)換提供了較扎實的思想資料。
    目錄
    序一
    序二
    第一章導(dǎo)言:語文科課程論
    第1節(jié)語文教育研究的歸屬參照系
    1.1歸屬參照系試建
    1.2語文教育研究的五種性質(zhì)
    1.3語文教育研究的七個層面
    第2節(jié)“語文科課程論”辨證
    2.1語文教育、語文課程具體形態(tài)與語文科課程
    2.2語文科課程論與語文科教學(xué)論
    2.3學(xué)派語文課程論與語文科課程論
    第3節(jié)本書的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容概要

    第二章語文課程目標(biāo)分析框架的破與立
    第1節(jié)“分析框架”概說
    第2節(jié)襲用分析框架的批判
    2.1襲用分析框架問題之一:兩極概念的實體化
    2.2襲用分析框架問題之二:分析能力的殘缺
    第3節(jié)層疊蘊涵分析框架的建立
    3.1語文教育界突破襲用框架的努力
    3.2層疊蘊涵分析框架概述
    第4節(jié)從“潛層面”分析美國的語文課程目標(biāo)
    4.1分析框架作為公用平臺
    4.2美國的語文課程目標(biāo)取樣
    4.3對取樣材料的“潛層面”分析
    4.4“潛層面”諸成分交互關(guān)系的進(jìn)一步說明

    第三章層疊蘊涵分析框架運行:課程取向
    第1節(jié)“課程取向”概說
    第2節(jié)多元并呈的語文科課程總?cè)∠?br>2.1美國語文科課程總?cè)∠?br>2.2法國語文科課程總?cè)∠?br>2.3德國語文科課程總?cè)∠?br>2.4日本語文科課程總?cè)∠?br>2.5我國語文教育研究對總?cè)∠虻募姞幖捌鋯栴}
    第3節(jié)語文課程中的聽說讀寫取向
    3.1語文能力與聽說讀寫取向0
    3.2中日語文課程的閱讀取向比較及討論
    3.3中美語文課程“說話”目標(biāo)比較及討論
    3.4語文教學(xué)實踐中的“取向”變異

    第四章層疊蘊涵分析框架運行:文化意識
    第1節(jié)“文化意識”概說
    第2節(jié)古與今:關(guān)于“整體感知”
    2.1兩代語文教學(xué)大綱的不同語境
    2.2“整體感知(把握)”在閱讀層面的含義
    2.3“整體感知(把握)”在閱讀教學(xué)層面的含義
    第3節(jié)中與西:關(guān)于“對話理論”
    3.1“對話理論”解析
    3.2“感受性閱讀”的考察
    3.3結(jié)論與建議

    第五章層疊蘊涵分析框架運行:知識狀況
    第1節(jié)“知識狀況”概說
    第2節(jié)制約語文課程與教學(xué)目標(biāo)的知識狀況
    2.1從知識狀況看歐美的語文課程目標(biāo)
    2.2我國語文課程知識狀況的負(fù)面掃描
    第3節(jié)合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R來建構(gòu)
    3.1對知識狀況的審理要緊急地提到日程
    3.2將知識問題在課程具體形態(tài)層面“主題化”

    第六章語文教材的兩個理論問題
    第1節(jié)研究的背景
    第2節(jié)關(guān)于“語文教材內(nèi)容”
    2.1語文教材研究中的術(shù)語糾纏
    2.2語文課程內(nèi)容與語文教材內(nèi)容
    2.3語文教材內(nèi)容的含義:用什么去教
    2.4語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容
    第3節(jié)關(guān)于“語文教材體系”
    3.1我國對語文教材問題的思考路向
    3.2“明里探討”的層面混淆
    3.3“科學(xué)體系”的誤區(qū)

    第七章語文教材的選文類型鑒別
    第1節(jié)“定篇”類型的選文
    1.1“定篇”類型選文界說
    1.2“定篇”的課程內(nèi)容
    1.3“定篇”的功能發(fā)揮方式
    第2節(jié)“例文”類型的選文
    2.1“例文”類型選文界說
    2.2國外語文教材中的“例文”
    2.3“例文”的功能發(fā)揮方式
    第3節(jié)“樣本”類型的選文
    3.1“樣本”類型選文界說
    3.2“樣本”的編撰策略與技術(shù)(上)
    3.3“樣本”的編撰策略與技術(shù)(下)
    第4節(jié)“用件”類型的選文
    4.1“用件”類型選文界說
    4.2“用件”的三個品種
    4.3對“用件”的誤用
    第5節(jié)選文類型鑒別的理論和實踐意義

    第八章代結(jié)語:對語文課程改革的建議
    第1節(jié)語文課程與教學(xué)的時代轉(zhuǎn)型
    1.1名稱改變預(yù)示著范型轉(zhuǎn)換
    1.2前景之一:語文課程形態(tài)的多元選擇
    1.3前景之二:語文教材的“多樣化”格局
    1.4前景之三:語文教師的專業(yè)化建設(shè)
    第2節(jié)語文課程改革的現(xiàn)狀分析
    2.1目前所達(dá)到的狀態(tài)
    2.2著眼于課程資源開發(fā)和教學(xué)法改革有局限
    2.3語文課程的問題主要出在課程內(nèi)容上
    第3節(jié)三點建議

    第九章補充:探求課例的課程論意義----評郭初陽老師的《愚公移山》課例
    第1節(jié)《愚公移山》課例
    第2節(jié)課例評議:關(guān)于文本解讀
    2.1對閱讀取向的審議
    2.2對解讀方式的審議
    第3節(jié)課例評議:關(guān)于課程實施
    3.1課程的“語文”還是教師的“語文
    3.2對教學(xué)內(nèi)容的審議
    3.3教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”
    參考文獻(xiàn)
    后記
    第二版后記

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