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圖書簡介

　　這套讀本的編排與現(xiàn)行的教學體制相一致，在編排上讓每個單元都貼近了課本的單元主題，讀本的單元體例與課本的單元目標達成了相對的一致。為了讓學生更好地品讀文字的魅力，每個單元里的第一篇文章都設(shè)計了相應的旁批。希望用這種方式讓學生試著靜心品讀，在精讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)。而這篇文章在某種程度上也是個例子，讀者可以知一而反三。

目錄

　　編者的話
　　有書可讀，真好。
　　我們有這樣一個愿望：
　　讓每個學生都能找到自己喜歡的書籍，讓每一本書、每一篇文章都能找到與自己投緣的讀者。我們希望用這些好文章來為我們的學生涂抹一點生命的底色。
　　然而，生有涯而知無涯，我們不可能在有限的時間里，盡覽天下圖書。發(fā)現(xiàn)與選擇成了一種讀書的需要。
　　有些文章，很美，只是你從未發(fā)現(xiàn)；有些文章，很富有哲理，只是你未能細細品讀；有些文章博大精深，因為時間匆匆而沒有靜心揣摩……
　　你是否也曾有過這樣的想法：如果，能有人將自己發(fā)現(xiàn)的佳文推薦與我，那該多好；如果，這些佳文能聚集成冊，那該多好；如果，我能從中獲得更多的閱讀體會，那該多好。
　　我們，愿意為此而努力。然而，當這項工作真正開始之時，才發(fā)現(xiàn)其中的不易。我們重新審視課本每個單元的編者意圖，確立我們的拓展角度；我們回顧最打動自己的每篇文章，尋找最貼近學生心靈的感動；我們檢閱圖書館里的各類文章、書籍，悉心篩選、比對；我們咨詢其他行當?shù)摹坝兄尽比耸浚�拓寬讀本的外延。有一位編者統(tǒng)計了一下，她為自己負責的幾個單元共翻閱了207本圖書，感覺自己也頗有收獲。編者在編選過程中一直保持著每周至少一次例會的習慣，大家協(xié)調(diào)單元框架，挑選美文佳作，增補、刪減、商討、爭論，持續(xù)到最后。因為這個過程中充滿了“發(fā)現(xiàn)”的魅力，大家在這項工作中充滿了激情。工作接近尾聲，有的編者在我們的QQ群里這樣留言：“從私人藏書到師大圖書館到省圖書館，過癮。”“累并快樂著，對新書很期待呢。” 因為付出，所以期待；因為心知它的價值，所以期待學生的閱讀。我們希望用自己的嚴謹來鑄就文字的神圣。這不僅僅是對原著的尊重，也是對讀者的尊重。.
　　基于以上，這套讀本有了屬于自己的性格與特點。
　　一、 關(guān)于選文
　　選擇適合學生閱讀的經(jīng)典。經(jīng)典是時間選擇的產(chǎn)物。任何時代都有流行的元素，但是，不是任何流行都能成為經(jīng)典。留下來的總有它的道理，閱讀經(jīng)典，就是打破時空的界限，與大師對話，與心靈共通。我們甚至編入了一些名著的節(jié)選片段，《簡?愛》《呼嘯山莊》等經(jīng)典都可以在這套書中見到蹤影。我們在選擇經(jīng)典時也注意到了與學生年齡、心智的契合。比如琦君，我們納入了她的《蟹醬字》一文，凡是寫過作業(yè)、習過字的學生恐怕對此都深有體悟。
　　關(guān)注學生的心靈需求。當閱讀成為一種需要，文字的價值才會得到充分的體現(xiàn)。很多學生不愛閱讀是因為沒有找到打動自己的某種元素。人生的每個階段都有自己的喜悅與煩惱，我們在書中也發(fā)現(xiàn)了這些貼近學生心靈的文章，如：小學卷中林海音的《竊讀記》，初中卷中龍應臺的兒子回憶自己的童年《我這樣長大》，高中卷邵璞的《周末，我們?nèi)チ伺�同學宿舍》。
　　納入時代的流行元素。我們每天的生活是鮮活的，日新月異的變化造就了不同的流行元素，而每一個“流行”在某種程度上也是時代的一次感動。這些感受，我們需要用文字來記錄，周杰倫的《聽媽媽的話》就這樣被選錄了。
　　延展閱讀的寬度。這套讀本在選文上還關(guān)注了語文與其他學科，甚至是其他領(lǐng)域的交融。法布爾對于小生命的關(guān)注，人類對于野人的探尋等話題在這套叢書中都有所體現(xiàn)。
　　二、關(guān)于編排體系
　　這套讀本的編排與現(xiàn)行的教學體制相一致，分為小學卷、初中卷、高中卷。每冊書的單元設(shè)計都是緊扣語文課本而來的。語文課本的編排是專家們精心而定的，融知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標。我們發(fā)現(xiàn)，一個語文素養(yǎng)高的學生正是能把課本里的這些文章讀透并拓展出去融會貫通的。我們希望這套讀本可以為學生的語文學習助力，讓學生把課本讀厚。為此，這套讀本在編排上讓每個單元都貼近了課本的單元主題，讀本的單元體例與課本的單元目標達成了相對的一致。
　　我們沒有把文言文“收攏”在一起，而是讓它們跟著每個單元的步伐，愜意前行。這樣，一是為了激發(fā)學生興趣，不讓其產(chǎn)生閱讀的疲勞，二是為了培養(yǎng)學生對文言文的整體把握，通過遷移閱讀，鍛煉能力。
　　在文體的選擇上，我們希望百花齊放，但并不是完全的淡化。每冊讀本的文體在整體上是有調(diào)控的。值得一提的是童話。我們不僅僅把童話放在了小學卷中，中學生甚至于成年人在某種意義上也需要童話，所以同樣的文體，我們結(jié)合了不同的心理年齡整體規(guī)劃。
　　三、關(guān)于導讀
　　閱讀是個性的，是開放的。所以，如果我們能給學生一點切實的建議的話，目的也是希望培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生進入閱讀的情景，激發(fā)個性化的思維和獨特的心靈感動。我們努力營造一種“創(chuàng)造性閱讀”的氛圍，每篇文章前的導讀就像給學生放置了一個法桐下的長椅，心兒忽然變得恬靜了許多；就像給學生打開了時空對話的大門，思維一下子活躍了。我們不贊成對選文標準化的迷信，提倡理解的多角度，鼓勵個性化的解讀。但是，閱讀建議的開放性不等于盲目性，我們的導讀注重了培養(yǎng)比較閱讀的能力，提示性的語言鼓勵學生發(fā)現(xiàn)文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。
　　為了讓學生更好地品讀文字的魅力，我們給每個單元里的第一篇文章都設(shè)計了相應的旁批。希望用這種方式讓學生試著靜心品讀，在精讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)。而這篇文章在某種程度上也是個例子，讀者可以知一而反三。
　　以上所述，僅是我們的拙見，聊以自慰的是我們靜下心來盡了自己的努力。我們會捧著一份期待，靜聽方家和讀者的見解與指教。
　　                                                            編  者
　　                                                          2011年7月

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