圖書簡介
本次修訂的基本思路是在不打破原有基本框架的基礎上加以優化、補充和更新。通過對教育技術學邏輯起點的科學論證，以及對AECT’05定義與’94定義所做的對比分析，我們提出了能較真實地反映現階段國內外教育技術研究與應用狀況的、相對比較科學的教育技術學定義，即：“教育技術學是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。”《教育技術學》教材第二版的整個理論體系正是依據這一定義所規定的“有合適技術支持的教育過程與教育資源”這兩大研究對象，以及這兩大研究對象的“設計、開發、利用、管理、評價的理論與實踐”等五個研究范疇而展開的。在各個章節的修訂過程中，我們特別注意貫徹混合式學習的理念、學教并重的教學設計和績效技術在教育與培訓中的應用內容，力圖反映新技術及其在教育和培訓中的應用模式和方法，并介紹了美國當代關于信息技術與課程整合研究的理論成果，以及我國有效實現信息技術與課程深層次整合的最新理論研究成果。
目錄
第一章 教育技術學概述
1.1 教育技術學的基本概念
1.1.1 AECT’94教育技術定義
1.1.2 AECT的’05定義和’94定義的比較
1.1.3 教育技術學定義
1.1.4 教育技術學的學科性質及發展
1.1.5 教育技術學的研究方法和研究取向
1.2 教育技術學的理論基礎
1.2.1 教育技術學的哲學基礎
1.2.2 教育技術學的一般科學理論基礎
第二章 教育技術的發展歷史
2.1 教育技術發展鳥瞰
2.1.1 從技術的角度看教育技術的發展
2.1.2 教育技術發展的特點
2.2 國外教育技術的發展演變
2.2.1 媒體教學技術——從直觀教學到視聽傳播
2.2.2 個別化教學技術
2.2.3 教學系統方法的形成冉
2.3 我國教育技術的發展歷程
2.3.1 電化教育概念和教育技術概念
2.3.2 具有中國特色的教育技術的形成與發展
2.3.3 當前我國教育技術發展中存在的一些問題
2.4 教育技術理論的新進展
2.4.1 對作為教育技術重要理論基礎之一的建構主義的反思
2.4.2 對“信息技術教育應用”認識的深化
2.4.3 關于“信息技術與課程整合”理論的建構
2.4.4 教學設計理論的進一步完善
第三章 教學資源
3.1 教學資源概述
3.1.1 教學資源的含義
3.1.2 教學資源的類型
3.2 媒體資源
3.2.1 教學媒體的含義
3.2.2 教學媒體的分類
3.2.3 教學媒體的特性
3.2.4 幾種新型教學媒體
3.2.5 幾種常用教學媒體特性比較
3.2.6 教學媒體的選擇依據
3.3 因特網上的教育信息資源
3.3.1 因特網上的學習資源
3.3.2 因特網教育資源的分類
3.3.3 因特網上教育資源的特點
3.4 網絡教育資源建設技術規范
3.4.1 網絡教育資源建設技術規范概述
3.4.2 網絡教育系統體系結構
3.4.3 網絡教育資源建設技術規范的主要內容
第四章 教學過程
4.1 學習過程
4.1.1 學習的含義
4.1.2 學習目標的分類
4.1.3 學習過程模型
4.1.4 影響學習過程的主要因素
4.2 教學過程
4.2.1 教學過程的含義及構成要素
4.2.2 教學過程的基本階段
4.2.3 教學的組織形式
4.2.4 教學規律
4.2.5 教學策略與教學方法
4.2.6 教學結構
4.2.7 小結
第五章 數學系統設計
第六章 數學系統開發
第七章 教育技術運用
第八章 教育技術管理
第九章 教學資源與教學過程評價
第十章 教育技術的發展與教育改革的深化
參考文獻
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