圖書簡介
如何認識文道關系的演變是理解語文教育論爭的關鍵、20世紀50年代的文學課程改革對后來文學教育思想的發展、母語教材的編寫，以及具體的教學思想和教學方法、眾所周知，20世紀工具理性占據了主導地位，科學主義對20世紀的中國社會產生了重要影響、選擇20世紀末語文教育論爭，這四個問題本書都有所研究，課題組采取宏觀和微觀相結合的方法，力爭從整體上把握每個問題的同時，又努力作具體、詳細的探討。例如，為了對20世紀50年代文學改革在文本方面所產生的影響進行研究，我們把當時的所有課文與后來教材的課文一一作了比對分析，來證實其影響。其他部分也運用了這種實證研究方法，例如選擇不同時期同一篇課文的課后習題設計，來分析文章解讀方面的變化和變化中所隱含的理念。毫無疑問，這種研究方法需要耗費很多時間和精力，但是從中也發現了很多宏觀論述無法得到的認識和觀點。
目錄
引言
第一章 當代語文教學文道關系的演變
第一節 構建公共話語模式（1949-1966年）
一、為政治服務環境中的“文以載道”
二、課后習題的“公共話語模式”
三、對“公共話語模式”的再認識
第二節 辦倡“文道統一”（1978-1991年）
一、承前啟后的“文道統一”
二、文道兼顧的課后習題
三、對“文道統一”的思考
第三節 凸顯工具理性（1992-2000年）
一、“工具理性”的強化
二、“工具理性”色彩鮮明的課后習題
三、對凸顯“工具理性”的反思
第四節 融會于主體精神（2001年至今）
一、主體精神的回歸
二、凸顯學生主體地位的課后習題
三、對融會于主體精神的思考
第二章 20世紀50年代文學課程改革的價值
第一節 文學課程單獨設立在語文教育理念層面的價值
一、文學課程單獨設立的時代背景
二、文學課程單獨設立的學科內在原因
三、文學課程單獨設計的意議
四、文學單獨設科對文學教育的地位、價值與功能的影響
五、文學單獨設科對“語文”概念闡釋的影響
第二節 20世紀50年代文學課程在語文教材文本層面的價值
一、1956年文學教材研究概況
二、1956年文學教材的鮮明特色
三、教材容量的增加
四、選文中名人名篇的增多
五、題材的“人情之美”與“自然之美”
六、編排體系的探索
七、助讀系統的開拓
第三節 20世紀50年代文學課程在語文教學層面的價值
一、當前研究者對50年代文學教學所做的評論
二、50年代文學教學方法的探索
三、50年代文學教學方法探索的啟示
四、50年代文學課程改革對以后語文教學流派的影響
五、50年代文學課程改革中師資水平的提高
附錄：
（一）20世紀50年代文學課程改革相關大事記
（二）20世紀50年代有關文學教學重要論著的主要內容
（三）《最后一課》授課教案
第三章 科學主義背影中的語文教育
第四章 20世紀末語文教育論爭
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