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圖書簡介

如何認(rèn)識文道關(guān)系的演變是理解語文教育論爭的關(guān)鍵、20世紀(jì)50年代的文學(xué)課程改革對后來文學(xué)教育思想的發(fā)展、母語教材的編寫，以及具體的教學(xué)思想和教學(xué)方法、眾所周知，20世紀(jì)工具理性占據(jù)了主導(dǎo)地位，科學(xué)主義對20世紀(jì)的中國社會產(chǎn)生了重要影響、選擇20世紀(jì)末語文教育論爭，這四個(gè)問題本書都有所研究，課題組采取宏觀和微觀相結(jié)合的方法，力爭從整體上把握每個(gè)問題的同時(shí)，又努力作具體、詳細(xì)的探討。例如，為了對20世紀(jì)50年代文學(xué)改革在文本方面所產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究，我們把當(dāng)時(shí)的所有課文與后來教材的課文一一作了比對分析，來證實(shí)其影響。其他部分也運(yùn)用了這種實(shí)證研究方法，例如選擇不同時(shí)期同一篇課文的課后習(xí)題設(shè)計(jì)，來分析文章解讀方面的變化和變化中所隱含的理念。毫無疑問，這種研究方法需要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，但是從中也發(fā)現(xiàn)了很多宏觀論述無法得到的認(rèn)識和觀點(diǎn)。
目錄
引言
第一章 當(dāng)代語文教學(xué)文道關(guān)系的演變
第一節(jié) 構(gòu)建公共話語模式（1949-1966年）
一、為政治服務(wù)環(huán)境中的“文以載道”
二、課后習(xí)題的“公共話語模式”
三、對“公共話語模式”的再認(rèn)識
第二節(jié) 辦倡“文道統(tǒng)一”（1978-1991年）
一、承前啟后的“文道統(tǒng)一”
二、文道兼顧的課后習(xí)題
三、對“文道統(tǒng)一”的思考
第三節(jié) 凸顯工具理性（1992-2000年）
一、“工具理性”的強(qiáng)化
二、“工具理性”色彩鮮明的課后習(xí)題
三、對凸顯“工具理性”的反思
第四節(jié) 融會于主體精神（2001年至今）
一、主體精神的回歸
二、凸顯學(xué)生主體地位的課后習(xí)題
三、對融會于主體精神的思考
第二章 20世紀(jì)50年代文學(xué)課程改革的價(jià)值
第一節(jié) 文學(xué)課程單獨(dú)設(shè)立在語文教育理念層面的價(jià)值
一、文學(xué)課程單獨(dú)設(shè)立的時(shí)代背景
二、文學(xué)課程單獨(dú)設(shè)立的學(xué)科內(nèi)在原因
三、文學(xué)課程單獨(dú)設(shè)計(jì)的意議
四、文學(xué)單獨(dú)設(shè)科對文學(xué)教育的地位、價(jià)值與功能的影響
五、文學(xué)單獨(dú)設(shè)科對“語文”概念闡釋的影響
第二節(jié) 20世紀(jì)50年代文學(xué)課程在語文教材文本層面的價(jià)值
一、1956年文學(xué)教材研究概況
二、1956年文學(xué)教材的鮮明特色
三、教材容量的增加
四、選文中名人名篇的增多
五、題材的“人情之美”與“自然之美”
六、編排體系的探索
七、助讀系統(tǒng)的開拓
第三節(jié) 20世紀(jì)50年代文學(xué)課程在語文教學(xué)層面的價(jià)值
一、當(dāng)前研究者對50年代文學(xué)教學(xué)所做的評論
二、50年代文學(xué)教學(xué)方法的探索
三、50年代文學(xué)教學(xué)方法探索的啟示
四、50年代文學(xué)課程改革對以后語文教學(xué)流派的影響
五、50年代文學(xué)課程改革中師資水平的提高
附錄：
（一）20世紀(jì)50年代文學(xué)課程改革相關(guān)大事記
（二）20世紀(jì)50年代有關(guān)文學(xué)教學(xué)重要論著的主要內(nèi)容
（三）《最后一課》授課教案
第三章 科學(xué)主義背影中的語文教育
第四章 20世紀(jì)末語文教育論爭

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