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圖書簡介

　　教師職業(yè)“專業(yè)化”意味著教師職業(yè)的不可替代性，同時也要求教師職業(yè)有不同于其他職業(yè)的個性和明顯的、需要專門訓練和培養(yǎng)的職業(yè)特征。“教學技能”是構成教師職業(yè)的重要內容之一，因為它不僅是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)最基本的方面，而且需要專門的訓練和培養(yǎng)。我國的師范院校對師范生教學技能的訓練高度重視，早在20世紀90年代，師范院校就利用微格教學對師范生進行教學技能訓練。進入21世紀，隨著教師教育的發(fā)展和創(chuàng)新，師范院校普遍將“學科教學技能”作為師范生的一門獨立的必修課開設，以此加大對師范生學科教學技能的訓練和培養(yǎng)力度。為了滿足學科教學技能課程的教學需要，陜西師范大學設立教師教育專項研究基金資助“學科教學技能”系列教材的研究和建設，《中學物理教師教學技能》就是其中之一。
　　對物理教師而言，熟練掌握物理教學技能是做好教學工作的基礎和必備條件。那么物理師范生如何才能較快地掌握物理教學技能呢？這就需要加強教學技能的實踐鍛煉。然而，真實的完整教學是多項技能的綜合運用，學生往往不好把握。因此，從學習者的角度考慮，根據(jù)不同教學的片段，突出物理教學某一方面特色主要訓練某項教學技能，是師范生掌握物理教學技能的有效途徑。

目錄

第1章 物理教學語言技能
1.1 物理教學語言的含義與功能
1.2 物理教學語言的基本要求
1.3 物理教學語言的構成要素
1.4 物理教學語言的類型
1.5 物理教學語言的評價
1.6 實踐與思考

第2章 物理教學板書技能
2.1 物理教學板書的含義與功能
2.2 物理教學板書的基本要求與應用原則
2.3 物理教學板書的構成要素
2,4 物理教學板書的類型
2.5 物理教學板書的評價
2.6 實踐與思考

第3章 物理課堂提問技能
3.1 物理課堂提問的含義與功能
3.2 物理課堂提問的基本要求與應用原則
3.3 物理課堂提問的構成要素
3.4 物理課堂提問的類型
3.5 物理課堂提問的評價
3.6 實踐與思考

第4章 物理教學體態(tài)語言技能
4.1 物理教學體態(tài)語言的含義與功能
4.2 物理教學體態(tài)語言的應用原則
4.3 物理教學體態(tài)語言的類型
4.4 物理教學體態(tài)語言的變化
4.5 物理教學體態(tài)語言的評價
4.6 實踐與思考

第5章 物理課堂組織管理技能
5.1 物理課堂組織管理的含義與功能
5.2 物理課堂組織管理的基本要求與應用原則
5.3 物理課堂組織管理的構成要素
5.4 物理課堂組織管理的類型
5.5 物理課堂組織管理的評價
5.6 實踐與思考

第6章 物理教學導入技能
6.1 物理教學導入的含義與功能
6.2 物理教學導入的基本要求與應用原則
6.3 物理教學導入的構成要素
6.4 物理教學導入的類型
6.5 物理教學導入技能的評價
6.6 實踐與思考

第7章 物理課堂講解技能
7.1 物理課堂講解的含義
7.2 物理課堂講解的基本要求與應用原則
7.3 物理課堂講解的構成要素
7.4 物理課堂講解的類型
7.5 物理課堂講解的評價
7.6 實踐與思考

第8章 物理教學演示技能
第9章 物理教學結課技能
第10章 物理教師說課技能
第11章 物理教學反思技能
第12章 現(xiàn)代教育技術應用技能
參考文獻

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