數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的研究
- 所屬分類：
- 作者：
楊孝斌 著
- 出版社：
四川大學(xué)出版社
- ISBN：9787561449240
- 出版日期：2010-8-1
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原價(jià)：
￥22.00元
現(xiàn)價(jià)：￥17.30元
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圖書簡(jiǎn)介
本書是在作者的博士論文基礎(chǔ)上修改創(chuàng)作而成的。該書詳細(xì)敘述了數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的意義、內(nèi)涵、方法、結(jié)果及價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)有極大地理論價(jià)值及指導(dǎo)意義。通過(guò)本書的研究說(shuō)明，數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向設(shè)計(jì)對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)思想方法和科學(xué)研究一般方法有較好效果，由此可見(jiàn)，本書也具有極大地實(shí)用性，可幫助數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提高自身教學(xué)水平，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法。主要內(nèi)容包括數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向研究的理論基礎(chǔ)，從案例中探索數(shù)學(xué)教學(xué)的思維導(dǎo)向，數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的內(nèi)涵解析，數(shù)學(xué)教師思維導(dǎo)向能力的調(diào)查研究，數(shù)學(xué)教學(xué)的思維導(dǎo)向原則，數(shù)學(xué)教學(xué)的思維導(dǎo)向策略等。
目錄
第1章 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向研究緣起
1.1 選題緣由
1.1.1 什么是具有教育價(jià)值的知識(shí)
1.1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)
1.1.3 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的由來(lái)
1.2 相關(guān)研究
1.2.1 思維與教學(xué)的研究
1.2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究
1.3 研究?jī)?nèi)容與方法
1.3.1 研究?jī)?nèi)容
1.3.2 研究方法
本章總結(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向研究源于對(duì)理論與實(shí)踐的思考
第2章 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向研究的理論基礎(chǔ)
2.1 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向研究的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)
2.1.1 認(rèn)識(shí)的根本任務(wù)
2.1.2 認(rèn)識(shí)的發(fā)生學(xué)原理
2.1.3 人的認(rèn)識(shí)的主觀能動(dòng)性
2.1.4 認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程觀
2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向研究的心理學(xué)基礎(chǔ)
2.2.1 智力發(fā)展的階段理論
2.2.2 最近發(fā)展區(qū)理論
2.2.3 多元智能理論與智力三元論
2.2.4 元認(rèn)知理論
2.3 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向研究的教學(xué)論基礎(chǔ)
2.3.1 啟發(fā)式教學(xué)
2.3.2 思維訓(xùn)練理論
2.3.3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論
2.3.4 “非指導(dǎo)性教學(xué)”理論
2.4 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向研究的數(shù)學(xué)方法論基礎(chǔ)
2.4.1 波利亞的“發(fā)現(xiàn)法”
2.4.2 弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造”
2.4.3 “問(wèn)題解決”的理論
2.4.4 數(shù)學(xué)教學(xué)的二重原理
本章總結(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的研究有著深厚的理論基礎(chǔ)
第3章 從案例中探索數(shù)學(xué)教學(xué)的思維導(dǎo)向
3.1 數(shù)學(xué)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)向分析
3.1.1 數(shù)學(xué)課題引入的思維導(dǎo)向分析
3.1.2 數(shù)學(xué)知識(shí)講解的思維導(dǎo)向分析
3.1.3 數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的思維導(dǎo)向分析
3.1.4 數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)的思維導(dǎo)向分析
3.2 數(shù)學(xué)教學(xué)基本課型的思維導(dǎo)向分析
3.2.1 數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思維導(dǎo)向分析
3.2.2 數(shù)學(xué)命題教學(xué)的思維導(dǎo)向分析
3.2.3 數(shù)學(xué)解題教學(xué)的思維導(dǎo)向分析
3.2.4 數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思維導(dǎo)向分析
本章總結(jié)：從案例中探索出數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的部分內(nèi)涵
第4章 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的內(nèi)涵解析
4.1 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向概述
4.1.1 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的含義
4.1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的基本特征
4.1.3 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
4.2 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的具體表現(xiàn)
4.2.1 基于歸納的概括
4.2.2 源于直觀的抽象
4.2.3 始于猜想的發(fā)現(xiàn)
4.2.4 寓于理解的生成
4.3 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向?qū)處煹囊?br> 4.3.1 樹立思維導(dǎo)向的教學(xué)理念
4.3.2 具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
4.3.3 掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)理論
4.3.4 發(fā)展出有效的思維導(dǎo)向策略
4.3.5 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法加工和方法論重建
本章總結(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向是教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)
第5章 數(shù)學(xué)教學(xué)的思維導(dǎo)向原則
5.1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)原則
5.1.1 預(yù)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題
5.1.2 利用啟發(fā)性提示語(yǔ)驅(qū)動(dòng)思維
5.1.3 把新知識(shí)的教學(xué)當(dāng)作解題教學(xué)來(lái)教
5.2 分層提示原則
5.2.1 給學(xué)生的思考留出時(shí)間
5.2.2 由遠(yuǎn)及近地啟發(fā)
5.2.3 由易到難地推進(jìn)
5.3 方法滲透原則
5.3.1 重視數(shù)學(xué)大觀點(diǎn)、大方法的教學(xué)
5.3.2 滲透科學(xué)研究的一般方法
5.4 回顧反思原則
5.4.1 啟發(fā)學(xué)生反思數(shù)學(xué)思維過(guò)程
5.4.2 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)解題方法
本章總結(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的基本原則
第6章 數(shù)學(xué)教學(xué)的思維導(dǎo)向策略
6.1 展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷程
6.1.1 三角學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史
6.1.2 三角學(xué)的歷史對(duì)三角函數(shù)教學(xué)的啟示
6.2 揭示數(shù)學(xué)概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)
6.2.1 三角函數(shù)的函數(shù)本質(zhì)
6.2.2 三角函數(shù)定義的“三角比”本質(zhì)
6.3 暴露數(shù)學(xué)活動(dòng)的思維過(guò)程
6.3.1 探究新的定義方式
6.3.2 重新表述問(wèn)題
6.3.3 教師正確示范或故意出錯(cuò)
6.4 構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框圖
本章總結(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的基本策略
第7章 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的實(shí)踐與反思
7.1 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究
7.1.1 對(duì)“曲線與方程”的認(rèn)識(shí)
7.1.2 對(duì)“曲線與方程”教學(xué)的認(rèn)識(shí)
7.1.3 “曲線與方程”教學(xué)的思維導(dǎo)向設(shè)計(jì)
7.1.4 “曲線與方程”思維導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)驗(yàn)
7.2 數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的實(shí)踐反思
7.2.1 前后測(cè)說(shuō)明
7.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果分析
7.2.3 “曲線與方程”思維導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐反思
本章總結(jié)：“曲線與方程”思維導(dǎo)向設(shè)計(jì)的教學(xué)效果較好
第8章 結(jié)束語(yǔ)
8.1 研究的主要結(jié)論與創(chuàng)新之處
8.1.1 研究的主要結(jié)論
8.1.2 研究的創(chuàng)新之處
8.2 進(jìn)一步的研究
參考文獻(xiàn)
后記
