圖書簡介
本書通過若干案例考察了語文教師的教學知識是如何生成與發展的，闡述了“語文教學知識”的內涵，建立了語文教學知識發展的分析框架，將語文教師教學知識的發展過程分為“作為學生時的經驗”“職前培訓”“在職經驗”三部分，并將其視為連續的譜系；通過問卷調查、課堂觀察、訪談等定量研究與定性研究相結合的方法進行數據分析，研究語文教師教學知識的發展過程，揭示語文教師教學知識發展蘊涵的內在規律。其論文認為，語文教師的教育信念、專業態度、自我發展的需要是教學知識發展的前提；專家引領、教師的反思提升是由一般的語文教學知識發展成為專家知能的必要條件；語文教師必須不斷地進行理論學習與參加專業活動，以獲得理論滋養、提高實踐能力；語文教師的教學知識發展需要寬松的外部氛圍，教師要得到理解與尊重。上述觀點，無論是對當前語文教師專業化的理論建構，還是對于語文教師專業發展的實踐活動，都有一定的指導意義。
目錄
本書通過若干案例考察了語文教師的教學知識是如何生成與發展的，闡述了“語文教學知識”的內涵，建立了語文教學知識發展的分析框架，將語文教師教學知識發展過程分為“作為學生時的經驗”“職前培訓”“在職經驗”三部分，并通過問卷調查、課堂觀察、訪談等定量研究與定性研究相結合的方法揭示語文教師教學知識發展蘊涵的內在規律。
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