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圖書簡介

如何分析今天教學實踐的樣態(tài)？
林林總總的教學模式或方法又帶來了怎樣的學習？
為什么學習中常常會遭遇“阻滯”？
激發(fā)有效學習的路徑究竟在哪里？
針對當前我國讀者對學習與教育問題的關(guān)注，尤其是關(guān)于課堂教學熱點問題的討論，中外學者聯(lián)手奉獻了基于多年探索的研究成果。
20世紀80年代后期，瑞士日內(nèi)瓦大學安德烈·焦爾當提出了學習的變構(gòu)模型，對歐洲以及北美洲和南美洲許多國家的學校、媒介及學習型企業(yè)的變革與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。本書系統(tǒng)展現(xiàn)了變構(gòu)模型對復雜學習機理的揭示，深刻剖析了“學習者的概念”的內(nèi)涵和教學意義，并大量例示了促發(fā)根本性學習的研究及實踐的方法和策略。
細讀本書，在與作者的對話中思索我們所關(guān)切的學習與教育問題并尋找答案，或許可以經(jīng)歷一回獨特的認識論體驗……
目錄
總序
序
譯者的話
緒論
第1部分 學習問題研究概述
第1章 學習的模型
1．直接傳遞模型
2．行為主義模型
3．建構(gòu)主義模型
4．各模型的貢獻與局限
第2章 學習的變構(gòu)模型
1．變構(gòu)模型的功能性結(jié)構(gòu)
2．學習者的概念在學習過程中的地位
3．變構(gòu)模型的維度
4．學習，一個布滿悖論的過程
第Ⅱ部分 關(guān)于學習者的概念及其轉(zhuǎn)化的研究
第3章 學習者的概念
1．“學習者的概念”之教學釋義
2．獲知學習者的概念的方法論
3．如何查明學習者的概念：幾個例子
第4章 轉(zhuǎn)化學習者的概念
1．學習者的概念的各種運用：“概念志”
2．研究學習者的概念轉(zhuǎn)化的方法論
3．關(guān)于學習者的概念轉(zhuǎn)化研究的例子
第5章 知識煉制的變構(gòu)過程
1．解構(gòu)
2．理解知識
3．認知干擾
4．煉制的過程
第6章 為學習創(chuàng)建教學環(huán)境
1．變構(gòu)學習：以“光合作用”概念的學習為例
2．相關(guān)參數(shù)系統(tǒng)
3．變構(gòu)教學策略
4．各參數(shù)間的必要調(diào)節(jié)
結(jié)語
1．矛盾的管理
2．有待開展的研究
圖表及專欄索引
主題詞索引
參考文獻
后記

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