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圖書簡介

當(dāng)前，教育總體范式正從“以教為基點(diǎn)”向“以學(xué)為基點(diǎn)”的新型范式轉(zhuǎn)變，而新興的學(xué)習(xí)科學(xué)研究則為這場全球性的教育變革注入了強(qiáng)勁的推動力。
本書緊扣國際教育這一發(fā)展趨勢，立足于學(xué)習(xí)科學(xué)研究視域，從發(fā)展沿革、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、識知方式、研究模式等方面，對當(dāng)今教育領(lǐng)域涌現(xiàn)的新型研究范式——“設(shè)計(jì)研究”進(jìn)行了深入系統(tǒng)的理論闡述，提出了“面向課堂情境的設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架”，并在該實(shí)踐框架的指導(dǎo)下，開展了“有效課堂參與結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)研究原創(chuàng)案例的實(shí)踐探索，從理論與實(shí)踐兩方面比較完整地展示了“設(shè)計(jì)研究”的概貌。全書以“設(shè)計(jì)研究”為主線，總結(jié)闡釋了當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)所提出的一系列時(shí)代課題及其研究、解決的思路。
本書的研究成果可為基于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教育研究提供新的方法論指導(dǎo)與實(shí)踐樣例參照，并在方法論層面為推動學(xué)習(xí)科學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展起著積極的前導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用。
目錄
伴隨著知識時(shí)代腳步的日漸跟進(jìn)，教育正經(jīng)歷著一場深刻的變革——從工業(yè)時(shí)代“以教為基點(diǎn)”的教育范式總體朝向“以學(xué)為基點(diǎn)”的新教育范式轉(zhuǎn)變。“學(xué)習(xí)”作為極富活力的關(guān)鍵詞，成為這場變革的聚焦點(diǎn)。而20世紀(jì)90年代“學(xué)習(xí)科學(xué)”研究的興起則為這場革命性變革注入了強(qiáng)勁的推動力，它顛覆著諸多傳統(tǒng)的教學(xué)與研究觀念，并由此引發(fā)了教育研究范式的嬗變。在這種背景下，一種基于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教育研究所需的新型研究范式——設(shè)計(jì)研究應(yīng)運(yùn)而生。它聚焦于有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和對發(fā)生其中的學(xué)習(xí)的理解，通過迭代式的設(shè)計(jì)研究過程將理論與實(shí)踐連接起來，是理解教育革新如何在實(shí)踐中運(yùn)作的重要方法論。
作為一種新興的研究范式，設(shè)計(jì)研究快速發(fā)展著，在世界教育領(lǐng)域越來越為研究者所關(guān)注。但是，研究表明，當(dāng)前學(xué)界對設(shè)計(jì)研究在理論上還未形成系統(tǒng)理解，缺乏對它的系統(tǒng)認(rèn)識與研究。本書立足于學(xué)習(xí)科學(xué)研究視域，努力在這方面做一點(diǎn)嘗試：一是從發(fā)展沿革、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、識知方式、研究模式等方面對設(shè)計(jì)研究進(jìn)行了深入系統(tǒng)的理論闡釋；二是針對目前設(shè)計(jì)研究在干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容上的研究缺失，提出了“面向課堂情境的設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架”，并將該框架思想具體化于原創(chuàng)案例的實(shí)踐探索中。對設(shè)計(jì)研究的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索幾乎同時(shí)起步，兩者互為益知，隨研究時(shí)間推移相互推進(jìn)與提升。
本書緊緊圍繞“學(xué)習(xí)研究”這一基點(diǎn)展開論述，旨在為基于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教育研究，特別是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究提供新的方法論與實(shí)踐路徑的參照。全書由六章構(gòu)成。
第一章通過分析學(xué)習(xí)研究發(fā)展歷程中的三次重大轉(zhuǎn)變，反思了傳統(tǒng)的基于“實(shí)驗(yàn)”研究學(xué)習(xí)的不足，并在此基礎(chǔ)上追溯了設(shè)計(jì)研究的興起背景以及與學(xué)習(xí)科學(xué)互為交織的發(fā)展歷程。
第二章闡釋了設(shè)計(jì)研究的理念實(shí)質(zhì)。本章首先從紛繁的術(shù)語和多元的定義中界定了設(shè)計(jì)研究的基本概念，并從不斷涌現(xiàn)的關(guān)于設(shè)計(jì)研究的論述中，歸結(jié)了它的七大方法論特性，最后闡釋了設(shè)計(jì)研究與以往研究范式的四大不同研究取向。
第三章主要從認(rèn)識論層面深層剖析設(shè)計(jì)研究是如何通過設(shè)計(jì)識知世界的，包括對設(shè)計(jì)的探究本質(zhì)、設(shè)計(jì)研究知識創(chuàng)建的獨(dú)特過程與三層面綜合產(chǎn)出的詳細(xì)論述，闡明了設(shè)計(jì)研究在整合科學(xué)與設(shè)計(jì)上的內(nèi)在邏輯。
第四章轉(zhuǎn)向?qū)υO(shè)計(jì)研究操作層面的探討，試圖從多理論研究視角描述設(shè)計(jì)研究協(xié)同一致的多重工作，并從一般層面整合多領(lǐng)域研究，歸結(jié)出設(shè)計(jì)研究操作過程的共同特性。
第五章在理論研究與案例實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前設(shè)計(jì)研究的過程模式進(jìn)行了拓展，建構(gòu)了一種可行的面向課堂情境的設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架。本部分著重探討了包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)社會結(jié)構(gòu)組成的干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)原型具身思想、課堂學(xué)習(xí)機(jī)制的微觀研究方法等關(guān)鍵問題。
第六章以設(shè)計(jì)研究案例包的境脈描述方式，詳細(xì)描述本人在上海一學(xué)校所進(jìn)行的、聚焦課堂學(xué)習(xí)社會結(jié)構(gòu)維度——參與結(jié)構(gòu)——的設(shè)計(jì)研究全過程。該案例完整展示了本書所提出的“面向課堂情境的設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架”的系統(tǒng)踐行過程。

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