圖書簡介
本書用形面上的思辨方法，對教學主體、教學內(nèi)容、教學歷程、教學方式、教學研究等五個方面的問題進行了討論。涉及智慧、生活、知識、文化、反思、建構(gòu)、對話、研究起點、研究范式、研究取向等關(guān)鍵詞語，是作者近年來對教學論問題所思所想的結(jié)果。
目錄
前言 形而上的思辨對教學論研究的意義
第一章 教學主體思辨
第一節(jié) 教師：作為知識分子
一、教師履行知識分子身份狀況
二、教師作為知識分子的理想訴求
第二節(jié) 教師的智慧生活
一、智慧生活的意義
二、智慧生活的樣式
三、智慧生活的方略
第三節(jié) 學生：不只是受教育者
一、質(zhì)疑“受教育者”稱謂
二、學生的領(lǐng)受教育者與獲取教育者身份
三、教學活動的三方面內(nèi)容與教師的三種身份
第四節(jié) 學生的主體命運
一、我國傳統(tǒng)中學生主體身份的缺失
二、西方傳統(tǒng)中學生主體精神的張揚
三、主體表現(xiàn)乏力的現(xiàn)實
四、學生主體地位低微問題的分析
五、關(guān)注學生主體生命價值
第二章 教學內(nèi)容思辨
第一節(jié) 教學的知識使命：轉(zhuǎn)識成智
一、知識與智慧的緊密關(guān)系
二、知識教學中智慧的缺失
三、以智慧為目的的知識教學策略
第二節(jié) 教學的文化使命：文化人的養(yǎng)成
一、文化、知識與學生的關(guān)系
二、課堂中文化傳遞的策略
第三節(jié) 教學的生活使命：回歸生活世界
一、教學為什么要回歸生活世界
二、教學回歸生活世界的內(nèi)涵
三、教學回歸生活世界的目的
四、教學回歸怎樣的生活世界
五、教學怎樣回歸生活世界
第三章 教學歷程思辨
第一節(jié) 課堂的運行：三個中心
一、課堂作為文化傳遞中心
二、課堂作為成長活動中心
三、課堂作為理性思考中心
第二節(jié) 教學的過程：三個階段
一、教學過程的普遍化階段
二、教學過程的個人化階段
三、教學過程的現(xiàn)實化階段
四、三階段劃分的現(xiàn)實意義
第三節(jié) 教學評價：主體與內(nèi)容
一、教學評價主體
二、教學評價的內(nèi)容
三、幾點分析
第四章 教學方式思辨
第一節(jié) 教學反思：思想與行動
一、教學反思的內(nèi)涵與性質(zhì)
二、教學反思的內(nèi)容與策略
第二節(jié) 自主建構(gòu)：性質(zhì)與方略
一、自主建構(gòu)的內(nèi)涵
二、自主建構(gòu)教學的標志
三、自主建構(gòu)教學的基本環(huán)節(jié)
第三節(jié) 對話教學：含義、類型與性質(zhì)
一、對話教學的含義
二、對話教學的類型
三、對話教學的性質(zhì)
第五章 教學研究思辨
參考文獻
后記
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