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圖書(shū)簡(jiǎn)介

課堂溝通不僅是師范生應(yīng)該明晰、了解的，從某種意義上也是中小學(xué)教師應(yīng)該深刻知曉的。因而，將理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)句并輔以相應(yīng)的課堂實(shí)例，就成為本書(shū)寫作的追求。因此，本書(shū)著力于從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一方面，說(shuō)明課堂溝通是如何實(shí)現(xiàn)的，即本體部分；另一方面，還要站在觀察者的角度，對(duì)課堂溝通進(jìn)行觀察和說(shuō)明。 本書(shū)采用了大量的課堂實(shí)例，并且根據(jù)案例向讀者也向作者提出問(wèn)題。這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，希望每個(gè)讀者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷以及對(duì)教學(xué)的理解來(lái)做出自己的回答。
目錄
第一章　什么是課堂溝通
　一、課堂溝通的含義
　　（一）溝通及其他
　　（二）課堂及課堂溝通
　二、兩類課堂溝通及其關(guān)系
　三、課堂溝通的復(fù)調(diào)特性
　　（一）溝通主體的結(jié)合方式
　　（二）溝通行為的內(nèi)在意圖
　　（三）溝通任務(wù)的結(jié)構(gòu)分類
　　（四）溝通內(nèi)客的復(fù)雜交錯(cuò)
　　（五）溝通策略的多重協(xié)調(diào)
　　（六）溝通事件的目的指向
　四、課堂溝通的意義
　　（一）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義
　　（二）對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的意義
　本章小結(jié)
　相關(guān)鏈接
　案例與思考
第二章　課堂溝通是怎么進(jìn)行的
　一、師生博弈：課堂溝通氣氛的形成
　　（一）教師是課堂氣氛的主要“定調(diào)入”
　　（二）教師的四種風(fēng)格與課堂的四種氣氛
　　（三）教師的初次形象展示
　二、背景、期望與解釋：課堂溝通的前提
　三、理解與歪曲：溝通的社會(huì)心理機(jī)制
　　（一）誤解與歪曲
　　（二）理解的途徑
　本章小結(jié)
　相關(guān)鏈接
　案例與思考
第三章　課堂溝通的障礙
　一、課堂溝通障礙的含義
　二、課堂溝通障礙的原因及表現(xiàn)
　　（一）學(xué)生座位安排的彤響——“遠(yuǎn)親不如近鄰”
　　（二）課堂教學(xué)時(shí)間的限制——充數(shù)的不一定是“濫竽”
　　（三）師生言語(yǔ)規(guī)范的差異——詞不達(dá)意
　　（四）課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)——“一山更比一山高”
　　（五）師生心理因素的制約——人非圣賢
　　（六）教師專業(yè)知識(shí)的欠缺——“理”所應(yīng)當(dāng)
　　（七）教師教學(xué)觀念的誤區(qū)——“王者風(fēng)范”
　　（八）教師教學(xué)能力的有限——循循“誘”出標(biāo)準(zhǔn)答案
　三、課堂溝通障礙的解決策略
　　（一）轉(zhuǎn)換角色
　　（二）確定規(guī)則
　　（三）“放棄”權(quán)威
　　（四）調(diào)整教學(xué)
　本章小結(jié)
　相關(guān)鏈接
　案例與思考
第四章　課堂溝通中的師生沖突
第五章　創(chuàng)建溝通的課堂
附錄1　課堂常規(guī)模式
附錄2　課堂觀察指導(dǎo)
附錄3　怎樣做課堂觀察：我個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)

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