圖書簡介
重教尊師、興學育才，是中華民族最為悠久的傳統之一。據史籍記載，在中華先民那里被尊為圣賢者，幾乎無一不是行師之事、以教為職之人。即如傳說的人類始祖皆以教民化民而德行天下、垂名萬世：
“上古皆穴處，有圣人教之巢居，號大巢氏。”(《太平御覽》引《始學篇》)
“古之初，人吮露精，食草木實，穴居野處。山居則食鳥獸，衣其羽皮，飲血茹毛；近水則食魚鱉螺蛤，未有火化，腥臊多害腸胃。于是有圣人以火德王，鉆燧出火，教人熟食，鑄金作刃，民人大悅，號日燧人。”(《太平御覽》引《古史考》)
“燧人(氏)之世，天下多水，故教民以漁；慮犧氏之世，天下多獸，故教民以獵。”(《尸子·君治篇》)
“神農氏作，斫木為耜，糅木為耒，耒耨之利，以教天下。”(《易·系辭下》)
這幾段話是說有巢氏、燧人氏、伏羲氏、神農氏等均以其智慧和經驗教導先民如何生存或生活。其于人類的社會進步和文明發展，都在發揮出一個師教者的角色作用。自始而降，悠悠千萬載，中華民族不知產出了多少稱得上“家”的教育人物。尤其是學校教育形成之后，身為師者以教為職之人，在教人求存處世之技的同時，更負有教人成才治人之能的責任。
以教育主張、思想、活動及其事業成就名“家”者，在中華民族發展史上，第一個能配其稱號且名實相符的人物自然是“萬世師表”的孔子。孔子一生行教天下，“弟子三千，圣賢七十二”，不僅建構了儒家學說，開創了私人講學之風，更重要的是其“有教無類”的教育主張與實踐，使中國的學校教育由“學術官守”而走向平民社會，并且對前來受教者，他皆能因材施教，以種種行之有效的方式方法使之成才成人。
經秦而漢，中國的學校教育幾欲廢絕，直至有“漢代孔子”之稱的董仲舒出，才讓受到滯阻的教育長河得以暢流。董仲舒對于教育作用的認識，使教育對象上及君王下至百姓。他不僅使學校教育走向制度化，而且他的“三大文教政策”一直影響著隨后二千余年中國學校教育的發展，乃至中國封建社會的政治走向。
目錄
第一章 孔子的教育思想
一、生平及教育活動
二、論人性與教育的作用
三、論教育對象和培養目標
四、論道德教育
五、教學思想
六、論教師
第二章 董仲舒的教育思想
一、生平與教育活動、
二、天人感應哲學與王道三綱倫理
三、三大文教政策
四、“性三品”說與教育作用論
五、論道德教育
六、知識觀與教學思想
第三章 韓愈的教育思想
一、生平與教育活動
二、教育功能論
三、教育目的論
四、師道觀
五、教學論
第四章 朱熹的教育思想
一、生平與教育活動
二、教育目的論
三、道德教育原則與方法
四、學段劃分與課程建設
五、教學過程與教學原則
六、“朱子讀書法”
七、教育中的非智力因素
第五章 王守仁的教育思想
一、生平與教育活動
二、“致良知”的教育目的
三、論教育內容
四、論教育過程
五、論教學原則
六、論學習方法
七、兒童教育思想
八、教育心理思想
第六章 蔡元培的教育思想
一、生平與教育活動
二、論教育方針
三、和諧發展觀
四、教育獨立議
五、“以美育代宗教”說
六、論學術關系
七、對北京大學的改造
第七章 陶行知的教育思想
一、生平與教育運動
二、“生活即教育”
三、“社會即學校”
四、“教學做合一”
五、論知識真偽
六、論幼稚教育
七、論普及教育
八、論創造教育
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