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圖書簡介

　　在近一個半世紀的社會變革中，教育無疑都處于基礎地位。這是因為教育變革就意味著知識更新，而知識來源和獲取知識方式的改變就必然要使思想觀念發生變易，日積月累，價值評判標準和行為方式就隨之變化，社會的轉型就不可逆轉了。有鑒于此，近現代許多仁人志士都抱著“教育救國”的理想，并為之奮斗終身。但是，“教育救國”必須在民主的法治社會中才能變為現實。在軍閥混戰、武力至上的靠武裝解決政權問題的歷史時期，只能是美好的幻想。不過，即使在社會動亂的年代，任何政治勢力或任何黨派要取得勝利，都需要人才，人才當然主要靠教育去培養。所以，無論何時，教育的基礎地位都是無法動搖的。
　　正因為如此，鴉片戰爭之后，中國在由傳統社會向現代社會的曲折而復雜的嬗變過程中，教育的變革從來沒有停止。鴉片戰爭后，東南沿海個別洋學堂的設立，透出了教育變革的信息，而洋務運動中20多所新式學堂的建立，則是對傳統教育的嚴重挑戰；戊戌維新運動提出的廢除八股考試，敲響了延續一千多年的科舉制度的喪鐘，僅僅過了7年，就在1905年廢除了科舉；隨著辛亥革命的暴發和中華民國的創立，具有現代意義的新教育逐步確立。
目錄
彭小舟，1972年生，湖南寧鄉人，獲南開大學史學博士，現任河北大學歷史學院副教授。主要從事中國近現代教育文化史的研究，曾在《學術月刊》、《貴州社會科學》等刊物發表論文20余篇，參與或承擔國家社科基金、省廳級項目多項。

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