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圖書簡介

教育技術(shù)是指為了更快更好地達到教育目標而在教育活動中有效應(yīng)用的各種技術(shù)的總和。教育技術(shù)學是以教育技術(shù)作為研究對象，是對教育活動中應(yīng)用教育技術(shù)的理論進行研究的一門教育學的分支學科。技術(shù)的發(fā)展使得技術(shù)的涵義不斷擴展，形成了對技術(shù)的多種認識。對技術(shù)認識的不同，就導致人們對教育技術(shù)的認識或定位存在差異，也就相應(yīng)地會形成不同的教育技術(shù)學學科定位。學科的定位直接決定學科研究的問題域。因此，研究教育技術(shù)及其學科的定位問題，以及與之相關(guān)的教育技術(shù)學基本理論問題，是教育技術(shù)學學科發(fā)展的關(guān)鍵。
本書就是對教育技術(shù)學學科的定位問題進行研究的一個成果。它由引論和作為著作主體的前五章，以及帶有結(jié)語性質(zhì)的第六章組成。
在引論中，本書從當前教育技術(shù)及其學科發(fā)展過程中在定位方面存在的問題出發(fā)，確定本研究的內(nèi)容；通過分析本研究將會產(chǎn)生的理論和實踐價值，闡述本研究選題與研究的必要性及其意義。最后，對本研究的研究方法進行了說明。
在本書的主體部分，即前五章中，共完成三個方面的主要任務(wù)：一是確立廣義的教育技術(shù)定位，這個任務(wù)通過前三章完成。其中第一章分析中國學者對教育技術(shù)定位的認識及其發(fā)展。第二章，對教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)源地—— 美國教育技術(shù)界對教育技術(shù)定位問題的研究進行分析。研究得出教育技術(shù)的定位在于“技術(shù)”。這樣，第三章就從技術(shù)哲學、技術(shù)科學、技術(shù)知識論等視角，利用它們對技術(shù)的定義、技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)知識等方面的研究成果，論述教育技術(shù)的定位從狹義到廣義發(fā)展的必要，并在此基礎(chǔ)上闡述確立基于技術(shù)本質(zhì)認識上的教育技術(shù)的廣義技術(shù)定位的重要意義。二是研究廣義教育技術(shù)學學科的研究范疇。教育技術(shù)學是以教育技術(shù)作為研究對象，廣義的教育技術(shù)定位就對應(yīng)于廣義的教育技術(shù)學。因此，前三章對教育技術(shù)定位的探討給教育技術(shù)學學科的廣義定位打下了非常堅實的基礎(chǔ)。這樣，第四章就集中探討廣義定位的教育技術(shù)學學科的研究范疇——知識構(gòu)成與來源。三是研究廣義教育技術(shù)學學科在教育學大家族中的定位、學科特點、研究教育的獨特視角與貢獻。這個任務(wù)是在第五章完成的。研究提出，教育科學作為一種 “科學思維”的形式存在，研究“教育是什么”；而教育技術(shù)學則以“技術(shù)思維”的形式存在，研究“如何教育”。它以“科學思維”性質(zhì)的學科所揭示的科學原理與經(jīng)驗為依據(jù)，目標是高質(zhì)量、高效率、高效益地實現(xiàn)促進學生學習和發(fā)展的教育目的。這一章從系統(tǒng)與環(huán)境的視角論述教育技術(shù)學在教育學大家族中的位置及其與教育領(lǐng)域中的其他學科之間的關(guān)系，這有助于更為清晰地認識與理解教育技術(shù)及其學科的定位和教育技術(shù)學的研究范疇。
最后，本書在第六章提出教育技術(shù)學學科未來發(fā)展的研究課題，以及中國教育技術(shù)學學科發(fā)展面臨的問題和相應(yīng)的對策或建議。
教育技術(shù)學學科定位的發(fā)展是一個不斷演進的過程。在這個過程中，人們對它的認識日益深入。本研究是建立在前人的認識和研究基礎(chǔ)之上的研究，并希望能拋磚引玉，進一步促進教育技術(shù)及其學科的理論和實踐健康、科學地發(fā)展。
目錄
劉美鳳，北京師范大學教育技術(shù)學專業(yè)第一屆本科生。1989年在北京師范大學無線電電子學系獲教育技術(shù)學專業(yè)理學學士學位；1992年在北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所獲教育技術(shù)學專業(yè)教育碩士學位，導師為尹俊華編審；碩士研究生畢業(yè)之后留校任教育技術(shù)學專業(yè)教師，指導教師為烏

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