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圖書簡(jiǎn)介

　　本科教育基礎(chǔ)性要求的加強(qiáng)，使得它在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)上更注重基本素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成，更注重知識(shí)基礎(chǔ)的寬泛性。哈佛大學(xué)校長博克（Derek Bok）在1986年出版的《美國高等教育》一書中，就特別強(qiáng)調(diào)本科教育的廣博性。他說：“本科生應(yīng)該通過主修一個(gè)學(xué)科獲得大量深入的知識(shí)，并且通過注意幾個(gè)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得大量廣博的知識(shí)。他們應(yīng)該獲得準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流的能力，以及基本的定量能力，他們應(yīng)該熟悉最少一門外語，并且有能力清晰地、批判性地思考。他們還應(yīng)掌握我們藉以了解和認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和我們自己的重要的探究和思維方法。他們應(yīng)該了解其他文化，了解不同的價(jià)值、傳統(tǒng)和制度。他們應(yīng)有機(jī)會(huì)探索，從而獲得持久的智力和文化興趣，增進(jìn)自己的了解，并且最終能對(duì)自己未來的生活和職業(yè)作出正確的選擇。通過與各種學(xué)生一道生活和工作，他們應(yīng)變得更加成熟，并且對(duì)人們的差異更能夠諒解。”博克的言論反映了現(xiàn)時(shí)代人們對(duì)本科畢業(yè)生素養(yǎng)品質(zhì)的期待。這種期待落實(shí)在本科教育中，專業(yè)（或?qū)ｉT化）教育是無法完成的，只有借助于本科基礎(chǔ)課程。在以人才的綜合素養(yǎng)作為人才衡量標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)今社會(huì)中，本科基礎(chǔ)課程質(zhì)量的高低成為本科教育質(zhì)量形成的關(guān)鍵。
因此，現(xiàn)今世界各國的本科教育改革中，一個(gè)很重要的內(nèi)容就是加強(qiáng)本科基礎(chǔ)課程改革。不僅美國的大學(xué)如此，英國的四年制大學(xué)一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，反對(duì)過分專業(yè)，一方面強(qiáng)調(diào)文、理、工科課程相互滲透。法國綜合性大學(xué)第一階段是范圍廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)期。第二次世界大戰(zhàn)后的日本如美國一樣，本科教育前兩年進(jìn)行不分專業(yè)的通識(shí)教育，及20世紀(jì)90年代后，有些大學(xué)打破只在前兩年進(jìn)行基礎(chǔ)課程教育的模式，將基礎(chǔ)課程的教學(xué)與專業(yè)教學(xué)糅合在一起，貫穿于整個(gè)四年本科教育，等等，顯示出本科基礎(chǔ)課程在本科人才培養(yǎng)中的重要作用。
目錄
第一章　本科基礎(chǔ)課程及其相關(guān)概念
　一、本科基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵及歷史演變
　　（一）本科基礎(chǔ)課程內(nèi)涵界定的方法
（二）本科基礎(chǔ)課程初始含義
（三）公共課程或公共必修課程與基礎(chǔ)課
（四）基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵
二、通識(shí)教育及其課程
（一）通識(shí)教育及其課程的提出
（二）成為大學(xué)本科基礎(chǔ)課程的“通識(shí)教育”課程
（三）美國通識(shí)教育課程特征
三、人文教育及其課程
（一）人文教育的濫觴
（二）人文教育理論及其演化
（三）大學(xué)中的人文教育及其課程
第二章 本科基礎(chǔ)課程的使命與價(jià)值追求
一、本科基礎(chǔ)課程在本科教育中的使命
（一）作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)的本科基礎(chǔ)課程
（二）作為人的全面、和諧發(fā)展的重要組成部分的基礎(chǔ)課程
　二、本科基礎(chǔ)課程的價(jià)值選擇
　　（一）專業(yè)教育的興盛及其困境
　　（二）普通教育的追求及其地位的尷尬
　（三）本科基礎(chǔ)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的條件
第三章 本科教育的分化與本科基礎(chǔ)課程目標(biāo)
　一、本科教育的出現(xiàn)與本科人才類型的分化
（一）本科教育及本科教育的出現(xiàn)
（二）本科人才類型多樣化的形成
　二、本科基礎(chǔ)課程目標(biāo)的劃分與設(shè)計(jì)
（一）本科基礎(chǔ)課程目標(biāo)
（二）本科基礎(chǔ)課程目標(biāo)的層次
（三）本科基礎(chǔ)課程目標(biāo)取向
　三、影響本科基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的因素
（一）大學(xué)的社會(huì)利益群體
（二）大學(xué)的使命
（三）人類知識(shí)積累、發(fā)展的整體狀況
（四）社會(huì)發(fā)展的狀況
第四章　本科基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇與組織
　一、本科基礎(chǔ)課程內(nèi)容選擇的價(jià)值基礎(chǔ)
（一）本科基礎(chǔ)課程內(nèi)容選擇的價(jià)值取向
（二）多元價(jià)值與整合：本科基礎(chǔ)課程內(nèi)容選擇價(jià)值追求
　二、本科基礎(chǔ)課程的類型與結(jié)構(gòu)
（一）本科基礎(chǔ)課程的類型
（二）本科基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)
　三、本科基礎(chǔ)課程的內(nèi)容選擇
（一）本科基礎(chǔ)課程內(nèi)容的知識(shí)特性
（二）我國大學(xué)本科基礎(chǔ)課程內(nèi)容選擇的特點(diǎn)與問題
第五章　本科基礎(chǔ)課程的實(shí)施與管理
　一、本科基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和課程實(shí)施的主體及行為取向
（一）本科基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)
（二）本科基礎(chǔ)課程實(shí)施的主體的價(jià)值選擇及其行為取向
　……
第六章　本科基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)
結(jié)語　提高我國大學(xué)本科基礎(chǔ)課程質(zhì)量的建議
附錄　大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)公共基礎(chǔ)課程經(jīng)驗(yàn)調(diào)查
參考文獻(xiàn)

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