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圖書簡介

學習方式的轉變是此次課程改革的重要目標之一。新的教育理念關注學生的全面發(fā)展和學科能力的可持續(xù)發(fā)展，提倡讓學生采用自主學習、合作學習和探究學習等學習方式，突出學生的主體地位，注重學生主動性、能動性的發(fā)揮，注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這些學習方式應有利于學生主動探究、樂于合作，形成積極的情感體驗，有利于他們主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，形成良好的學習習慣。作為此次基礎教育改革的關鍵一環(huán)，學習方式的變革變得尤為重要和必要。學習方式的轉變將幫助學生學會學習，為終身學習做好準備。
目錄
第一章 基礎教育課程改革
　1.1　課程改革
　1.2　英語教學法回顧
　1.3　英語教學方法與英語學習方法
　1.4　從教什么到如何教
　1.5　交際語言教學的發(fā)展
　1.6 任務作為教學設計的工具
　1.7　學習方式的多樣化
第二章　課堂學習方式
　2.1　學習方式
　2.2 《英語課程標準》對任務型學習的論述
　2.3　教學信念
　2.4　任務型學習的理論基礎
第三章　任務型學習的界定
　3.1　任務的一般定義
　3.2　任務型學習與任務型教學
　3.3　關于任務的其他一些定義
　3.4　任務的分析與綜合
　3.5　采用任務型教學的依據(jù)
第四章　什么是任務型學習
　4.1　任務的特點
　4.2　任務與練習
　4.3　任務型學習的特點
　4.4 真實性任務與教學任務
　4.5　語言任務與交際任務
　4.6　人際互動任務與信息傳遞任務
　4.7　個體性任務、合作性任務、競爭性任務
　4.8　個人、雙人、小組
　4.9　信息差活動、推理差活動、觀點差活動
　4.10　開放型任務與封閉型任務
　4.11　互動方式的一種分類
　4.12　互動方式的另一種分類
　4.13　從任務設計出發(fā)的分類
　4.14　結構性任務與交際性任務的基本區(qū)別
　4.15 結構性任務與交際性任務設計舉例
第五章　任務型學習中的教師角色
　5.1 非任務型學習教材任務設計思路及步驟
……
第六章　怎樣區(qū)分學習任務的難度
第七章　任務型學習的課堂實踐
第八章　學習任務與第二語言習得
第九章　任務型學習的評價
第十章　任務型學習案例
參考文獻

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