教育我們還能做什么
- 所屬分類：
教師成長/..
- 作者：
嚴育洪 編著
- 出版社：
首都師范大學出版社
- ISBN：9787811194647
- 出版日期：2009-2-1
-
原價：
￥25.00元
現價：￥20.00元
圖書簡介
引子：教育，我們還能做什么？
深度觀察1：教育，多大“距離”恰到好處？
1.教育與管理的最佳狀態——“不緊不松”
2.老師與學生的最佳狀態——“若即若離”
3.教師與知識的最佳狀態——“有情有理”
4.學生與知識的最佳狀態——“似懂非懂”
深度觀察2：教育，哪些“不能”不能不說？
1.“不能”——孩子說謊的起因
2.“不能”——孩子逃避的托詞
3.“不能”——孩子認同的準則
4.“不能”——孩子禁行的指示
深度觀察3：教育，多少情形讓我們難以“估量”？
深度觀察4：教育，為何讓教師感到“不敢”？
深度觀察5：教育，什么“限制”了我們的思維？
深度觀察6：教育，有多少“心事”被纏繞？
深度觀察7：教育，學生能否真有“領導權”？
深度觀察8：教育，何等“第一”需牽掛？
深度觀察9：教育，有多少“先機”可尋？
深度觀察10：教育，該如何花樣傳接學生之“球”？
目錄
深度觀察1：教育，多大“距離”恰到好處
距離，是客觀存在的，包括物理距離和心理距離。俗話說，距離才會產生美感。在生活中如此，在教育中更是如此。教育中的“距離”包括制度、知識、教師、學生這幾者之間錯綜復雜的“人物”關系。
如今，在新課程教育中，倡導管理與學生的民主，許多教師就把它理解成了制度要對學生“零距離”開放；在新課程教育中，倡導教師與學生的平等，許多教師就把它理解成了教師要與學生“零距離”接觸；在新課程教學中，倡導知識與學生的貼近，許多教師就把它理解成了知識要與生活“零距離”還原；在新課程教學中，倡導學科與學科的綜合，許多教師就把它理解成了學科要與學科“零距離”打通……
然而，許多的“零距離”，讓教育沒有了距離感，事情也就沒有了靈活性；沒有了靈活性，學生也就沒有了刺激感；沒有了刺激感，情感也就沒有了活躍量。許多的“零距離”，讓教育沒有了距離感，事情也就沒有了神秘感；沒有了神秘感，學生也就沒有了好奇心；沒有了好奇心，興趣也就沒有了激發力。許多的“零距離”，讓教育沒有了距離感，事情也就沒有了區分度；沒有了區分度，學生也就沒有了方向感；沒有了方向感，目標也就沒有了清晰度。
1．教育與管理的最佳狀態——“不緊不松"
家中的水龍頭壞了，請工人來修。自我判斷是因為里面的橡皮磨損，造成水龍頭無法擰緊。工人把新的橡皮放入，并重新裝上龍頭，對我說：“以后關水不要擰得太緊，水正好止住就可以了。”“擰緊一些不是更好嗎?”“不，擰得太緊只會使橡皮磨損和彈性疲勞，反而造成漏水。”
原以為，水龍頭越緊越好，現在看來“松”和“緊”是相對的，也是辯證的，太“松”了會漏水，太“緊”了，時間長了也會漏水。根據實際，不“松”不“緊”，才能恰如其分，恰到好處。由此可見，合適的教育也是最好的教育。
（1）家庭教育的“松緊帶”——帶給孩子自理的彈性
在家庭教育中，家長是孩子的啟蒙教師，也是首席教師，家長教育孩子具有天時、地利、人和的完全優勢，因此，家長教育孩子的效果也應該與此成正比。
……
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