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圖書簡介

自啟蒙運動以來，理性精神清掃了課程領域的一切超驗理想。人的精神、自由、主觀性、想象力等帶有超驗色彩的詞語逐漸被諸如“確定”、“精確”、“程序”、“效率”、“速度”等傳統(tǒng)課程的主流話語所理解埋葬，甚至否棄。興起于20世紀80年代末期的整體課程（holistic curriculum）是以扭轉上述課程領域人的片面化生存狀態(tài)為其出發(fā)點的。
　　整體課程以“聯(lián)結、轉變和超越”界定自身，主張通過謀求課程的統(tǒng)整、建構整體的教學、張揚藝術的價值、踐行整體的語言和塑造整體教師等措施撫育整體的兒童，從而為探索一條培養(yǎng)“整體的人”的課程之路作出了新的嘗試。
目錄
引言
　一、整體教育的源起與發(fā)展
　二、整體教育的基本概念
　　（一）整體主義
　�。ǘ�）整體教育
　三、整體教育的基本原則　
　四、整體課程的研究思路
第一章　整體課程的興起
　一、整體課程的興起背景
　�。ㄒ唬┱�體范式的誕生
　　（二）課程領域的危機
　二、整體課程的基本界定
　　（一）聯(lián)結（connection）
　　（二）轉變（transformation）
　�。ㄈ�）靈性（spirituality）
第二章　整體課程的歷史考察
　一、整體課程思想的先驅者
　　（一）蘇格拉底與柏拉圖的整體課程觀
　�。ǘ�）盧梭的整體課程觀
　二、現(xiàn)代整體課程發(fā)展的里程碑
　�。ㄒ唬┒磐�的整體課程觀
　　（二）斯坦納的整體課程觀
　三、20世紀下半葉整體課程的發(fā)展圖景
　　（一）尼爾的整體課程觀
　�。ǘ�）馬斯洛和羅杰斯的整體課程觀
第三章　整體課程的理論基礎
　一、整體課程的哲學基礎
　�。ㄒ唬┯篮阒髁x哲學
　　（二）懷特海的有機哲學
　二、整體課程的心理學基礎
　　（一）超個人心理學
　�。ǘ�）靈商理論
　三、整體課程的社會學基礎
　　（一）深生態(tài)學
　　（二）女性主義思想
　�。ㄈ�）土著世界觀
第四章　整體課程的具體主張
　一、尊重整體的兒童
　　（一）整體兒童的肖像
　　（二）整體兒童的撫育
　二、謀求課程的統(tǒng)整
　　（一）背景統(tǒng)整模式
　�。ǘ�）故事統(tǒng)整模式
　三、建構整體的教學
　�。ㄒ唬┙虒W目的的再概念化
　　（二）教學內容的地方性
　　（三）學習品質的整體性
　　（四）教師身份的建構性
　……
第五章　整體課程研究的評價
第六章　東方的整體觀及其課程意義
結語
參考文獻
后記

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