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圖書(shū)簡(jiǎn)介

    ——差異發(fā)展教學(xué)的核心內(nèi)涵是”從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開(kāi)展有差異的教學(xué)”。
    ——學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是一種取之不盡的教學(xué)資源。  
    ——個(gè)體的差異發(fā)展是適應(yīng)性與超越性的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展是中國(guó)基礎(chǔ)教育的應(yīng)然追求。
    ——教育公平是差異發(fā)展教學(xué)的價(jià)值追求之一，而實(shí)施差異發(fā)展教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)教育公平的必要手段。
    ——自主選擇、差異共享、動(dòng)態(tài)生成是差異發(fā)展教學(xué)的三大質(zhì)性特征。

目錄

導(dǎo)論
　一、論題的緣起
    （一）時(shí)代的變遷：差異發(fā)展的當(dāng)代意義
    （二）他國(guó)的借鑒：教育改革的共同主題
    （三）現(xiàn)實(shí)的審視：劃一性教學(xué)之批判
    （四）研究現(xiàn)狀的考察：一個(gè)亟需加強(qiáng)的研究領(lǐng)域 
　二、研究的基本框架
    （一）研究的主要問(wèn)題
    （二）研究的基本立場(chǎng)
    （三）研究的具體方法
    （四）研究的基本思路
第一章 差異發(fā)展教學(xué)：歷史源流與現(xiàn)代意蘊(yùn)
　一、差異發(fā)展教學(xué)思想的歷史沉思
    （一）探源析流：差異發(fā)展教學(xué)思想的歷史軌跡
    （二）歷史的啟示：差異發(fā)展教學(xué)研究應(yīng)關(guān)注的幾對(duì)基本范疇
　二、差異發(fā)展教學(xué)的現(xiàn)代意蘊(yùn)
    （一）兩種思路
    （二）核心內(nèi)涵
    （三）若干理念
  三、差異發(fā)展教學(xué)在中國(guó)：合理性辯護(hù)
    （一）個(gè)人本位與社會(huì)本位
    （二）知識(shí)本位與生命本位
  四、差異發(fā)展教學(xué)與教育公平：一種道德審視
    （一）“相稱”：教育公平的核心內(nèi)涵
    （二）個(gè)性化：教育公平的理想目標(biāo)
    （三）劃一性：課堂中教育不公平的主要成因
第二章 差異發(fā)展教學(xué)的理論基礎(chǔ)
　一、馬克思關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)：差異發(fā)展的理論根基
    （一）人發(fā)展的三種基本形態(tài)
    （二）“自由個(gè)性”：人發(fā)展的理想形態(tài)
    （三）個(gè)性獨(dú)特性：當(dāng)代中國(guó)人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)追求
　二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：差異發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的理論基礎(chǔ)
    （一）行為主義學(xué)習(xí)理論及其批判
    （二）認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其批判
    （三）社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其批判
    （四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)意義
　三、主體教育理論：差異發(fā)展教學(xué)研究的新視野
    （一）主體性?活動(dòng)?交往：主體教育理論的基本觀點(diǎn)
    （二）主體教育視野下的差異發(fā)展教學(xué)
第三章 課堂教學(xué)中的學(xué)生差異：價(jià)值與結(jié)構(gòu)
　一、“差異”之于教學(xué)的意義
    （一）從影響人發(fā)展的主要因素談起
    （二）“學(xué)生差異”：一種客觀存在
    （三）“學(xué)生差異”：價(jià)值定位
  ……
第四章 課堂教學(xué)中學(xué)生的差異發(fā)展：本質(zhì)規(guī)定性與內(nèi)在機(jī)制
第五章 差異發(fā)展教學(xué)：質(zhì)性特征與行為分析
結(jié)束語(yǔ)
主要參考文獻(xiàn)
后記

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